本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計及應(yīng)用策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國基礎(chǔ)教育工作者一開始就對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一先進教學模式給予了高度關(guān)注。各中小學校的實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效應(yīng)用到日常課堂教學中,但實施起來相當復雜,所以每所學校并未廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本研究尋求翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化的理論與實踐方法。首先,大部分一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂變革的深層理念認知不一致且無深度,容易出現(xiàn)偏差,實踐操作中就會產(chǎn)生很多問題。所以,筆者就翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的變革內(nèi)涵存在的幾個爭議性問題做了詳細論述,希望教師在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”改革之前能達成多項共識。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合以學習者為中心的學習理論,筆者提出設(shè)計一種反映“翻轉(zhuǎn)課堂變革傳統(tǒng)課堂的精髓與內(nèi)涵”的教學模式——“課前導學,課堂互動”的教學模式,并設(shè)計分析典型示范課案例《福樓拜家的星期天》,幫助廣大教師的實踐變革,使其更加具有指向性和針對性。其次,筆者與若干學校教師保持緊密聯(lián)系和溝通,針對一線教師實施課前自主學習和課堂互動學習遇到的種種重大現(xiàn)實挑戰(zhàn),筆者結(jié)合了大量的教學案例,歸納并闡述了具體的應(yīng)用策略,其中主要解決的若干問題包括：微視頻的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具備怎樣的要求、如何利用技巧制作學生喜歡的微視頻；與傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計相比,導學任務(wù)單的作業(yè)教學功能與要求又什么不同之處；如何開展有效的在線討論以支持課前自主學習；互動課堂的解疑答惑、小組合作、展示與分享、綜合應(yīng)用訓練四個環(huán)節(jié)如何做到以學生為中心,將課堂還給學生。最后,筆者再次肯定翻轉(zhuǎn)課堂的價值和應(yīng)用前景,并表明自己的觀點“技術(shù)如何助推翻轉(zhuǎn)課堂變革傳統(tǒng)課堂”的問題值得研究。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 應(yīng)用策略 在線討論 小組合作
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 目錄9-12
• 圖表目錄12-13
• 第1章 緒論13-26
• 1.1 研究背景13-16
• 1.1.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學的障礙14-15
• 1.1.2 問題及研究思路15-16
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-22
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀17-19
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀19-22
• 1.3 研究意義22-23
• 1.3.1 理論意義22
• 1.3.2 實踐意義22-23
• 1.4 研究方法23-24
• 1.4.1 文獻研究法23
• 1.4.2 個別訪談法23
• 1.4.3 問卷調(diào)查法23-24
• 1.4.4 設(shè)計研究法24
• 1.5 論文的結(jié)構(gòu)框架24-26
• 第2章 研究的相關(guān)理論概述26-32
• 2.1 相關(guān)理論的若干探討26-28
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較26-27
• 2.1.2 技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演的角色27
• 2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色27-28
• 2.2 以學習者為中心的理論基礎(chǔ)28-32
• 2.2.1 掌握式學習理論28-29
• 2.2.2 主動學習法29
• 2.2.3 協(xié)作學習理論29-30
• 2.2.4 探究學習理論30
• 2.2.5 同伴教學法30-32
• 第3章 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計32-38
• 3.1 設(shè)計理念概述32-33
• 3.1.1 把握翻轉(zhuǎn)后課堂改革的重點32
• 3.1.2 分析影響翻轉(zhuǎn)后課堂效果的關(guān)鍵因素32-33
• 3.2 構(gòu)成環(huán)節(jié)設(shè)計33-35
• 3.2.1 課前自主學習33-34
• 3.2.2 課堂互動學習34-35
• 3.3 課例設(shè)計與展示35-38
• 第4章 課前導學的實施策略38-62
• 4.1 微視頻38-44
• 4.1.1 設(shè)計策略39-41
• 4.1.2 制作策略41-44
• 4.2 作業(yè)44-49
• 4.2.1 設(shè)計策略及要求45-48
• 4.2.2 其他必要手段48-49
• 4.3 在線討論49-55
• 4.3.1 建設(shè)策略49-53
• 4.3.2 管理策略53-55
• 4.3.3 常見問題處理55
• 4.4 問題的反饋與幫助55-56
• 4.5 課前導學的平臺依托56-62
• 4.5.1 功能需求及使用現(xiàn)狀的調(diào)查56-57
• 4.5.2 C20平臺對翻轉(zhuǎn)教學的支持57-62
• 第5章 課堂互動的實施策略62-70
• 5.1 解疑答惑62-63
• 5.1.1 歸納課前問題,處理個性問題62-63
• 5.1.2 分享收獲是課堂答疑解惑環(huán)節(jié)的切入點63
• 5.1.3 發(fā)展學生互教互學互助的模式63
• 5.2 小組合作63-67
• 5.2.1 靈活組織即時的小組討論64
• 5.2.2 豐富小組合作的形式和內(nèi)涵64-65
• 5.2.3 力求每位成員能夠有效地參與65-67
• 5.3 展示與分享67-68
• 5.4 綜合應(yīng)用訓練68-70
• 第6章 結(jié)論與展望70-73
• 6.1 結(jié)論70-71
• 6.2 不足與展望71-73
• 附錄A：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用實施的實際問題訪談提綱73-75
• 附錄B：翻轉(zhuǎn)課堂教學實施現(xiàn)狀調(diào)查(學生卷)75-79
• 參考文獻79-83
• 致謝83

【相似文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計及應(yīng)用策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：344716