教師始終都是一所學校寶貴的資源,學校的變革、學生的發(fā)展最終都是要依靠教師去推動實施。教師專業(yè)發(fā)展決定教師的素質(zhì),教師的素質(zhì)決定教學質(zhì)量。教師領(lǐng)導(dǎo)力基于教師個人發(fā)展,同時又扎根于教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程,它貫穿于每位教師的整個職業(yè)生涯。在專業(yè)發(fā)展的視角下對教師領(lǐng)導(dǎo)力進行研究闡釋,幫助教師樹立正確的“領(lǐng)導(dǎo)觀”,對于教師個人以及教師群體的發(fā)展都具有很強的實踐性意義,以教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展來促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,讓每一位教師在自己的職業(yè)生涯中獲得幸福感,最終促進整個教育界的不斷發(fā)展。隨著教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升,有助于教師在學校實踐、教學活動中明確自己的定位,不斷改變對教師職業(yè)的認識,激發(fā)教師的工作熱情和主人翁意識。論文主要分為以下四部分內(nèi)容:第一部分緒論。主要對選題的緣由和論文研究的理論意義、教學中遇到的實際問題的實踐意義進行了闡述,并梳理了和教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的中文文獻與外文文獻,對論文中所用到的核心概念進行了闡釋和界定,并對論文的研究思路和研究方法予以說明。論文第二部分主要對教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)發(fā)展兩個核心概念進行界定。第一小節(jié)主要對領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和相關(guān)理論基礎(chǔ)進行梳... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、研究意義
        (一)現(xiàn)實意義
        (二)理論意義
    三、文獻綜述
        (一)國外文獻綜述
        (二)國內(nèi)文獻綜述
        (三)文獻綜述小結(jié)
    四、概念界定
        (一)教師專業(yè)發(fā)展
        (二)領(lǐng)導(dǎo)力
        (三)教師領(lǐng)導(dǎo)
        (四)教師領(lǐng)導(dǎo)力
    五、研究設(shè)計
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展
    一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及相關(guān)理論基礎(chǔ)
        (一)內(nèi)涵
        (二)理論基礎(chǔ)
    二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
        (一)內(nèi)涵
        (二)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
    三、教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
        (一)良好的專業(yè)素質(zhì)有助于教師領(lǐng)導(dǎo)力提升
        (二)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于促進教師專業(yè)發(fā)展
第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析
    一、外部環(huán)境
        (一)相關(guān)法律法規(guī)對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
        (二)教育行政部門相關(guān)政策及管理制度對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
        (三)教師專業(yè)組織對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
    二、學校內(nèi)部環(huán)境
        (一)校長管理風格對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
        (二)學校氛圍對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
        (三)學習共同體對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
    三、教師個人
        (一)教師的專業(yè)發(fā)展意識對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
        (二)教師的合作意識與能力對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
        (三)教師專業(yè)素質(zhì)對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響
第三章 教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
    一、擴大學校辦學自主權(quán)
        (一)堅持校本管理思想
        (二)實行管辦評分離
    二、鼓勵教師參加各類專業(yè)組織
        (一)培育教師的專業(yè)認同感
        (二)保障教師的專業(yè)發(fā)展時間
        (三)構(gòu)建教師間的信任文化
    三、實行扁平化、參與式學校管理模式
        (一)實行扁平化管理模式
        (二)鼓勵教師參與學校管理
        (三)創(chuàng)建民主的組織氛圍
    四、充分給教師授權(quán)
        (一)給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)
        (二)保障教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)
        (三)鼓勵教師行使自己的參與決策權(quán)
    五、構(gòu)建教師自主管理的學習共同體
        (一)調(diào)整共同體內(nèi)部的教師結(jié)構(gòu)
        (二)合理安排共同體參與途徑
        (三)激發(fā)共同體發(fā)展活力
    六、加強教師合作意識與合作能力的培養(yǎng)
        (一)培養(yǎng)教師的共同愿景
        (二)營造和諧校園氛圍
        (三)培育教師的集體效能感
結(jié)語
參考文獻
后記
攻讀學位期間科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]推行校長職級制的幾個關(guān)鍵問題：基于校長的思考[J]. 孫先亮.  中小學管理. 2020(02)
[2]《教師法》修訂的核心問題:重新規(guī)定教師法律身份[J]. 魚霞,毛涵穎.  教師發(fā)展研究. 2019(04)
[3]集體備課中教師學習共同體的構(gòu)建[J]. 馬由馨.  海外英語. 2019(19)
[4]核心素養(yǎng)視域下小學教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升策略[J]. 盛倩.  教育現(xiàn)代化. 2019(79)
[5]教師專業(yè)發(fā)展共同體研究[J]. 朱勇進,余云峰.  鄂州大學學報. 2019(05)
[6]管辦評分離與高校辦學自主權(quán)的落實[J]. 龔成.  江蘇高教. 2018(10)
[7]美國教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究及其對我們的借鑒價值[J]. 何林.  中國成人教育. 2018(08)
[8]校長領(lǐng)導(dǎo)風格對學校管理效能的影響[J]. 杜士陽.  教育觀察(下半月). 2016(09)
[9]論教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J]. 朱朝艷,楊明.  遼寧教育. 2016(01)
[10]競爭、合并、合作:全美教育協(xié)會和美國教師聯(lián)盟的演進與啟示[J]. 余承海,程晉寬.  當代教師教育. 2015(03)

博士論文
[1]高中教學領(lǐng)導(dǎo)力模型研究[D]. 陳敏華.華東師范大學 2010
[2]中小學教師領(lǐng)導(dǎo)研究[D]. 金建生.西北師范大學 2007
[3]從專業(yè)協(xié)會到教師工會[D]. 龔兵.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]管辦評分離背景下政府教育督導(dǎo)權(quán)力的重構(gòu)[D]. 黃子鈺.云南大學 2017
[2]中小學教師道德領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 谷玉玲.河南師范大學 2015
[3]美國中小學教師領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 邢愛亮.河北大學 2013
[4]美國教師專業(yè)學習共同體實踐模式研究[D]. 曾曉瑾.上海師范大學 2012
[5]美國教師組織對教師社會地位的影響[D]. 袁月.河北大學 2010
[6]教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 陳鶯.上海師范大學 2010
[7]中小學教師領(lǐng)導(dǎo)與學校發(fā)展研究[D]. 阮氏玲玲.福建師范大學 2008
[8]校長個性與學校特色[D]. 陳光亮.南京師范大學 2006
[9]美國校本管理研究[D]. 張煒.河北大學 2004



本文編號：3432597