課堂觀察在我國(guó)的本土化發(fā)展進(jìn)程中,經(jīng)歷了由前專業(yè)化到逐步專業(yè)化的演變過(guò)程,并主要表現(xiàn)為三種多元共存的課堂觀察范式,即經(jīng)驗(yàn)-總結(jié)范式、技術(shù)-分析范式、體驗(yàn)-理解范式。研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)-總結(jié)范式缺乏科學(xué)的觀察技術(shù)和記錄方法,技術(shù)-分析范式過(guò)于操作化,缺乏人文關(guān)懷,體驗(yàn)-理解范式方法要求高,實(shí)踐難度大。這些不可避免地導(dǎo)致課堂觀察效率低下,無(wú)法真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此,課堂觀察有效實(shí)踐的中國(guó)化路徑探索,需從以下幾方面著手:協(xié)同多種觀察主體,形成合作互信的研究共同體;以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),開(kāi)展指向?qū)嵺`的行動(dòng)研究;關(guān)注師生真實(shí)的課堂生活,注重觀察內(nèi)容的整體性;基于課堂研究需要,綜合地采用多種觀察方法。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(12)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課堂觀察的“源流”
二、課堂觀察的基本范式及反思
    （一）經(jīng)驗(yàn)-總結(jié)范式
    （二）技術(shù)-分析范式
    （三）體驗(yàn)-理解范式
三、課堂觀察有效實(shí)踐的中國(guó)化路徑
    （一）協(xié)同多種觀察主體，形成合作互信的研究共同體
    （二）以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展指向?qū)嵺`的行動(dòng)研究
    （三）關(guān)注師生真實(shí)的課堂生活，注重觀察內(nèi)容的整體性
    （四）基于課堂研究需要，綜合地采用多種觀察方法


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[9]試論作為一種研究方法的課堂人種志[J]. 杜文軍.  民族教育研究. 2009(03)
[10]讓聽(tīng)課、評(píng)課確具針對(duì)性[J]. 陳白茹.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2007(01)

碩士論文
[1]民族志意義上的課堂觀察研究[D]. 余芳艷.浙江師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3391062