隨著基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的推進(jìn)和深入,一方面,面對(duì)轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)理念和相對(duì)滯后而艱難跟進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐,作為教學(xué)改革最直接執(zhí)行人的教師陷入了多種關(guān)系和矛盾的兩難境地,如何在理論與實(shí)踐之間、新舊教育理念之間保持平衡,在課堂教學(xué)中積極穩(wěn)妥的推進(jìn)教育教學(xué)改革,考驗(yàn)著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧；另一方面,當(dāng)前教學(xué)改革中生成性教學(xué)思想和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要,也亟待教師創(chuàng)造性地開展教學(xué),用教育性機(jī)智來處理教學(xué)過程中各種教育資源。因此,在教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的雙重訴求下,教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧成為時(shí)代呼喚教師專業(yè)素養(yǎng)的最強(qiáng)音。為了使課堂教學(xué)實(shí)踐智慧不僅僅是理論的呼喚,而是成為教師自身專業(yè)發(fā)展的自覺方向和目標(biāo),探索課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的核心生成要素,使課堂教學(xué)實(shí)踐智慧成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)力具有重要的理論和實(shí)踐意義。論文嘗試在以往對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧生成研究的基礎(chǔ)上展開思考,除了學(xué)者們普遍討論的生成途徑之外,作為教師自身還有哪些要素是生成課堂教學(xué)實(shí)踐智慧所必需的?這些要素與課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的邏輯關(guān)系如何?這些要素本身又如何實(shí)現(xiàn)?以期為教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的生成研究添磚加瓦�；诖�,論文首先闡述了教師課堂教學(xué)實(shí)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
    一、選題緣由
    二、研究背景
    三、概念界定
    四、研究目的和意義
    五、研究思路和方法
第一章 教師教學(xué)實(shí)踐智慧研究概況
    第一節(jié) 國內(nèi)研究概況
        一、研究概況
        二、教學(xué)實(shí)踐智慧研究內(nèi)容
    第二節(jié) 國外代表性的研究
        一、亞里士多德的研究
        二、范梅南的研究
第二章 觀念因素——個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的形成
    第一節(jié) 教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)
        一、構(gòu)建教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)必要性
        二、教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的內(nèi)涵
        三、教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的構(gòu)建之于教學(xué)實(shí)踐智慧的意義
    第二節(jié) 教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的理想型
        一、知識(shí)觀
        二、認(rèn)知觀
        三、學(xué)生觀
        四、教師觀
第三章 行為因素——觀察和傾聽
    第一節(jié) 教師的觀察力
        一、觀察是什么
        二、為什么觀察
        三、觀察什么
        四、如何觀察
    第二節(jié) 教師的傾聽
        一、傾聽的價(jià)值
        二、傾聽什么
        三、如何傾聽
第四章 思維因素——思維品質(zhì)的優(yōu)化
    第一節(jié) 生成教學(xué)實(shí)踐智慧之教學(xué)思維方式
        一、生成性思維方式
        二、整體性思維方式
        三、平衡性思維方式
    第二節(jié) 反思能力的養(yǎng)成
        一、教師反思之問題意識(shí)
        二、教師反思之科學(xué)歸因
        三、教師反思之可行方法
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的思維方式[J]. 李政濤.  基礎(chǔ)教育. 2009(10)
[2]不可“定義”的教育——論本質(zhì)主義教育思維方式的終結(jié)[J]. 郝德永.  教育研究. 2009(09)
[3]建構(gòu)教學(xué)哲學(xué) 喚醒教學(xué)智慧[J]. 楊健.  江蘇教育研究. 2008(24)
[4]從教學(xué)方法到教學(xué)方法論——兼論現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的方法論轉(zhuǎn)換[J]. 李政濤.  教育理論與實(shí)踐. 2008(31)
[5]“實(shí)踐智慧”視野中的教育實(shí)踐[J]. 程亮.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2008(03)
[6]教學(xué)思維方式:含義、構(gòu)成與作用[J]. 羅祖兵.  教育科學(xué)研究. 2008(Z1)
[7]論新課改背景下教師教學(xué)智慧的生成[J]. 李星云.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(04)
[8]課堂觀察:為何與何為[J]. 崔允漷,周文葉.  上海教育科研. 2008(06)
[9]課堂觀察:讓教師擁有一雙“慧眼”[J]. 黃忠敬.  基礎(chǔ)教育. 2008(04)
[10]自殺問題的教育哲學(xué)省思[J]. 石中英.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(02)

博士論文
[1]教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展論[D]. 席梅紅.華東師范大學(xué) 2009
[2]實(shí)踐智慧：一種可能的教學(xué)價(jià)值[D]. 劉冬巖.南京師范大學(xué) 2006
[3]教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]論教師的實(shí)踐智慧及其生成[D]. 朱麗.華中師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3380627