隨著我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)以及社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化,我國(guó)也更加注重教育的質(zhì)量。教育是國(guó)之根本,特殊教育又屬于教育不可或缺的一部分,加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要手段。面對(duì)特殊教育發(fā)展的需求,要加強(qiáng)特殊教育信息化,抓好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了面向智障兒童課堂教學(xué)方法改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以質(zhì)的研究為主,量的研究為輔,將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）教學(xué)資源用在智障兒童的課堂教學(xué)中,以探索基于AR教學(xué)資源的智障兒童課堂教學(xué)效果。并通過分析提出面向智障兒童課堂教學(xué)方法改進(jìn)的策略,改進(jìn)智障兒童課堂教學(xué)質(zhì)量,為特殊教育發(fā)展提供參考性意見。本研究論文分為五部分:第一部分為緒論,是本研究的背景部分,包括研究背景、研究目的與意義、相關(guān)理論基礎(chǔ)、相關(guān)概念介紹、研究現(xiàn)狀。研究背景部分主要闡述了要將AR教學(xué)資源應(yīng)用于智障兒童課堂的政策背景、時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)問題。研究目的和意義重在闡述研究5個(gè)智障兒童在傳統(tǒng)課堂與應(yīng)用AR課堂時(shí)的表現(xiàn),驗(yàn)證AR資源的融入是否對(duì)智障兒童課堂教學(xué)效果產(chǎn)生正向的影響,提高智障兒童課堂教學(xué)的質(zhì)量,為AR資源如何應(yīng)用于智障兒童的課堂教學(xué)方法改進(jìn)提供借鑒與參考性建議。研究現(xiàn)狀主要?dú)w納了國(guó)內(nèi)外AR... 

【文章來源】：南寧師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

特殊教育的發(fā)文量趨勢(shì)

圖 1-2 圖示語音和視覺加工通道3.2 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在全世界范圍內(nèi)的教育界中有著重要的影響的研究領(lǐng)域跨越了多學(xué)科、吸收各派的特點(diǎn)，最后形成了自己結(jié)構(gòu)主義的兒理學(xué)[9]。在美國(guó)教育的早期階段，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論被認(rèn)為是美國(guó)早期教育與正規(guī)教育界限的主要基礎(chǔ)[10]。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,兒學(xué)習(xí)的主體,兒童通過與環(huán)境中的人和事物相互作用，積極參與活動(dòng),在不斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中獲得知識(shí),皮亞杰利用形式邏輯的心理描述作為解釋兒童成長(zhǎng)本質(zhì)的手段，并根據(jù)運(yùn)算分期的結(jié)構(gòu)原則劃分兒童的認(rèn)知成長(zhǎng)。包括四段[11-12]，即：（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2 歲）皮亞杰認(rèn)為，在該階段理解了客體永存。感覺運(yùn)動(dòng)階段作為認(rèn)知發(fā)展早期要階段，嬰兒與世界交互作用的各種簡(jiǎn)單反射認(rèn)知生活。這個(gè)階段是思維的，嬰兒開始最初的習(xí)慣和循環(huán)反應(yīng)，對(duì)外面的世界產(chǎn)生作用。

南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文張只能買少數(shù)幾個(gè)甚至只能買一個(gè)頭戴式顯示器設(shè)備的時(shí)候勢(shì)會(huì)進(jìn)一步受到限制。，MR 技術(shù)屬于 AR 與 VR 緊密聯(lián)系后的混合產(chǎn)物，因 MR 要解運(yùn)算器等架構(gòu)難題，所以 MR 技術(shù)實(shí)現(xiàn)和操作的便捷性都沒近幾年可能還很難看到 MR 產(chǎn)品的普遍應(yīng)用，VR、AR 與 MR 的；目前，基于 MR 技術(shù)的產(chǎn)品處于研發(fā)階段，市面上并不多見基于 AR 與 VR 技術(shù)的產(chǎn)品已經(jīng)慢慢趨于成熟，加上 AR 資源的 VR 技術(shù)，更親民；AR 與 VR 的教育特性具體對(duì)比情況見表 1

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3269830