近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求,更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需要。然而,在這樣的情況下,MOOCs的弊端漸漸顯露出來,來自美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·�？怂菇淌谔岢鯯POC（小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,一方面保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢,另一方面,對MOOC的不足進(jìn)行了補(bǔ)充。然而,隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn),高校SPOC實(shí)踐的不足也顯現(xiàn)出來,通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),學(xué)生在參與SPOC教學(xué)時(shí)線上參與度較低,也不愿積極的參與線上討論。同時(shí),目前高校中所開設(shè)的軟件類操作課程的教學(xué)趨于填鴨式,學(xué)生被動(dòng)思考,缺乏主動(dòng)思考。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)本身的優(yōu)勢,嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入SPOC環(huán)境中,解決目前高校教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的相關(guān)問題。對國內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和SPOC模式進(jìn)行分析并參考,結(jié)合相關(guān)建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式構(gòu)建原則,建立基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,模式中包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三大環(huán)節(jié),將教學(xué)內(nèi)容按難度分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù),任務(wù)難度層層遞進(jìn)。在教學(xué)中,任務(wù)為主線,貫穿其中,學(xué)... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

SPOC文獻(xiàn)的走勢由圖1-1可發(fā)現(xiàn)：①從文獻(xiàn)數(shù)目上看，中國知網(wǎng)上與SPOC相關(guān)的文獻(xiàn)從.2014年開始出現(xiàn)

基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐14圖3-1陳然SPOC混合教學(xué)模式陳然在《SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究》①中將SPOC的混合教學(xué)模式中分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中以問題解決為導(dǎo)向，其中在課前前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中以發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生提供視頻資料以協(xié)助學(xué)生完成課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容主要是課程內(nèi)容中較淺層易懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)布的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單清楚地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己需要完成的目標(biāo)，在這個(gè)過程中給學(xué)生提供討論的平臺(tái)，通過討論使學(xué)生進(jìn)一步對知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。另外，利用微課和任務(wù)單自學(xué)可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中研學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了解決問題，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也從SPOC平臺(tái)轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)課堂中，師生面對面答疑解惑并進(jìn)行新課的講授。SPOC平臺(tái)中的數(shù)據(jù)分析記錄也為教師進(jìn)行答疑提供了更多的依據(jù)，教師的講授也會(huì)更加有針對性，學(xué)習(xí)者也可以在平臺(tái)中反復(fù)查看課程資源，更有利于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生通過研究問題來加深對課程內(nèi)容的理解。學(xué)生通過發(fā)散思維以協(xié)作探究的方式解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到小組無法解決的問題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給他們建議，有利于對知識(shí)的舉一反三。課后練學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是問題的深化，教師能夠通過課后測試和作業(yè)的質(zhì)量來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此課后的深度反思的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，有利于學(xué)生將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。最后，在C語言程序設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果令人滿意。2.薛云基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式薛云在《基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思》②中構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將該模式在“ACCESS數(shù)據(jù)庫基幢中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。①陳然,楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國

基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐15圖3-2基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)模型圖薛云在SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以被總結(jié)為“四個(gè)三”，網(wǎng)絡(luò)、課堂、課外三個(gè)平臺(tái)；課前、課中、課后三大階段；認(rèn)知、內(nèi)化、升華三個(gè)步驟；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所包含三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。研究者在模式中隊(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，分為基礎(chǔ)知識(shí)、提高知識(shí)和拓展知識(shí)，課前自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課中教師對基礎(chǔ)知識(shí)中的疑問進(jìn)行解答，然后將更多的精力轉(zhuǎn)移至提高知識(shí)中的難點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)利用經(jīng)典案例促進(jìn)學(xué)生對技能的掌握。最后的拓展知識(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)生在分組合作中完成作業(yè)，提升實(shí)踐能力�？傊�，在這樣的模式中改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)操作類課程“填鴨式”的教學(xué)模式，可以凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有利于教學(xué)效率的提升，這些豐富經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行借鑒。研究者對教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生對教學(xué)情況的滿意度很高，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。但是通過實(shí)踐不足之處也表現(xiàn)了出來，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間過多，因此在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)的“度”，避免學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞；學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度不高，在以后的研究中采用合理的措施提升學(xué)生的在線參與率。（三）SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與SPOC教學(xué)模式的啟示1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的啟示根據(jù)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)流程都是相似的，課程都需要圍繞任務(wù)進(jìn)行，將整體的任務(wù)分散在一個(gè)個(gè)的小任務(wù)中，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)者一步一步完成教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的要求。每個(gè)課程可以有很多不同類型的任務(wù)，但要體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)思想，以任務(wù)為教學(xué)主線，完成任務(wù)的進(jìn)程里以合作探究的學(xué)習(xí)方式為主。任務(wù)的難度要控制得當(dāng)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這種模式是在問題驅(qū)動(dòng)下圍繞著解決問題展開的教學(xué)模?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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