本文關(guān)鍵詞：論“因材施教”，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 為了進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，解決教學(xué)實踐中存在的問題，新一輪課程改革要求首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出“以人為本”，并將“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。 “以人為本”和“全面發(fā)展”的理念主要思考人的存在問題：人的存在是什么?人為什么存在?人應(yīng)當如何存在?教學(xué)如何適應(yīng)人的發(fā)展的需要?教學(xué)如何因材施教促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展等。作為我國教育教學(xué)史上獨特的教學(xué)思想，因材施教體現(xiàn)了“以人為本”。因材施教能夠適應(yīng)每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)需要，，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這一點已是不爭的事實，但是還缺乏深層次的理論分析和論述。本文力圖從理論上探討這一問題，從人的現(xiàn)實存在、人的應(yīng)然追求、教學(xué)要超越人的現(xiàn)實規(guī)定性，促進并實現(xiàn)人的全面發(fā)展的角度深入研究因材施教教學(xué)思想，為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。 本文共分六個部分。 引論主要說明了選題的依據(jù)、研究的目的、意義和相關(guān)研究綜述，并明確了本研究的思路和方法。 第一章闡述了包括人的全面發(fā)展理論在內(nèi)的相關(guān)教育教學(xué)理論為本研究提供的不同層面的理論支持。 第二章從三個方面挖掘了當代因材施教思想的內(nèi)涵。指出人的實然和應(yīng)然存在是因材施教的本體論基礎(chǔ)和價值論規(guī)定，分析了因材施教對人的現(xiàn)實存在和教學(xué)價值的思考。探究了因材施教不僅要適應(yīng)人的存在，還要超越人的現(xiàn)實規(guī)定性，才能真正促進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是因材施教的認識論本質(zhì)。 第三章主要從教學(xué)組織形式和教學(xué)策略兩個方面分析了當代因材施教在教學(xué)實踐中存在的典型形態(tài)。 第四章是對當代因材施教在理論和實踐中存在著什么樣的困難和問題，進行理性的分析和審視。 第五章是從理論上探討當代因材施教思想主張應(yīng)如何促進人的個性的全面和諧發(fā)展的問題。指出通過因材施教促進人的個性的全面和諧發(fā)展，首先是要建構(gòu)學(xué)生主體，這是發(fā)展的內(nèi)因；其次，要深刻認識發(fā)展問題，發(fā)展不是使學(xué)生完成知識量的積累，而是學(xué)生作為人的質(zhì)的變化，因此教學(xué)要基于并超越人的現(xiàn)實 規(guī)定性；最后，教學(xué)要使學(xué)生具備一種可持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展不是到達某一個階段的停留和完成，發(fā)展是一個動態(tài)的追求的過程，個性的全面與自由的發(fā)展就是人最終的理想。
【關(guān)鍵詞】：因材施教 人的存在 適應(yīng) 超越 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要3-5
• Abstract5-8
• 引論8-19
• 一.問題的提出8-10
• 二.研究的目的、主要內(nèi)容及意義10-11
• 三.相關(guān)研究綜述11-18
• (一) 國內(nèi)外有關(guān)"因材施教"思想的研究11-13
• (二) 對"因材施教"中"材"的研究13-16
• (三) "因材施教"策略研究16-18
• 四.研究的思路與方法18-19
• 第一章 當代"因材施教"的理論基礎(chǔ)19-22
• 一.人的全面發(fā)展理論19
• 二.人本主義教育思想19-20
• 三.主體教育思想20-21
• 四.教學(xué)存在的建構(gòu)交往觀21-22
• 第二章 當代"因材施教"的思想內(nèi)涵22-25
• 一.人的實然存在—因材施教的本體論基礎(chǔ)22-23
• 二.人的應(yīng)然存在—因材施教的價值論規(guī)定23-24
• 三."材"的確認與超越—因材施教的認識論本質(zhì)24-25
• 第三章 "因材施教"的當代形態(tài)25-36
• 一.教學(xué)組織形式中的典型形態(tài)26-30
• 1.個別化教學(xué)26-27
• 2.分班教學(xué)27-28
• 3.分組教學(xué)28
• 4.合作學(xué)習(xí)28-30
• 5.研究性學(xué)習(xí)30
• 二.教學(xué)策略意義上的典型形態(tài)30-36
• 1.建構(gòu)主義教學(xué)理論中的"因材施教"30-32
• 2.奧蘇伯爾認識同化理論中的"因材施教"32-34
• 3.布盧姆"掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)理論34
• 4.分層教學(xué)34-35
• 5.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)35-36
• 第四章 當代"因材施教"面臨的困境與問題36-39
• 一.當代"因材施教"與班級授課制的矛盾36-37
• 二.當代"因材施教"與面向全體的矛盾37-38
• 三.當代"因材施教"與傳統(tǒng)學(xué)生觀的矛盾38
• 四.當代"因材施教"與教學(xué)條件的矛盾38-39
• 第五章 當代"因材施教"的應(yīng)然取向39-43
• 一.弘揚人性:建構(gòu)現(xiàn)實而完整的主體40-41
• 二.面向發(fā)展:基于并超越現(xiàn)實規(guī)定性41-42
• 三.走向理想:追求全面與自由的發(fā)展42-43
• 結(jié)束語43-44
• 參考文獻44-47
• 后記47

【參考文獻】

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本文編號：321270