信息時代的高速發(fā)展,改變了人類的生活,信息技術帶來的便利滲透到了我們生活的方方面面,教育也不例外。隨著遠程直播教學的深入,在全國各地得以推廣實施,學者們對這一教學模式的關注也越來越高。遠程直播教學推廣后,為實現(xiàn)教育均衡做出一定的貢獻,并得到了遠端學校師生的歡迎,在帶來極大好處的同時,遠程直播教學模式的弊端也日益明顯,怎樣才能將直播教學效益最大化?遠端教師應該如何更好地利用直播教學?在直播教學下,遠端教師應該具備什么樣的教學能力?這些問題都值得我們深思。在課堂教學中,教師是重要力量,課堂教學的質量取決于教師的質量。由于遠程教學的隔空性,進行授課的前端教師面對著龐大的學生,包括本班的學生和遠端學校的學生,因而不可能照顧到每一個學生,這種情況下,遠端教師顯得特別重要,遠端教師的專業(yè)水平影響著直播課堂的利用效果。遠程直播課堂下,遠端教師的教學能力結構發(fā)生了改變,遠端教師不僅需要作為教師的一般教學能力,同時還需要具備在直播課堂這一環(huán)境下所需要的特殊教學能力。針對這一問題,本研究從遠端教師在直播課堂下的教學能力入手,一個半月親身融入重慶市Z中學的直播課堂,通過觀察Z中學教師利用直播課堂的情況,訪談... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

遠程直播課堂教學技術模型示意圖①遠程直播教學是基于現(xiàn)代信息技術，通過全日制遠程直播教學系統(tǒng)，采用“異地同

教師利用遠程直播課堂教學能力框架

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3209171