本文關(guān)鍵詞：教師反思之學(xué)校管理個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師反思無論對于教師個人發(fā)展還是教育發(fā)展都具有十分重要的意義,于是對教師反思能力的培養(yǎng)研究就成為教師教育實踐的核心問題。對教師反思的研究層出不窮,包括對教師反思內(nèi)涵的分析,對教師反思內(nèi)容、方法、意義的梳理等。教師任職的學(xué)校作為教師職后專業(yè)發(fā)展的主要場所,應(yīng)該對教師反思有一套行之有效的管理模式,而事實上,學(xué)校如何管理教師反思,僅僅作為校本培訓(xùn)的一種方式而很少被單獨提及。 研究者就利用一線教師的資源優(yōu)勢，采用個案研究的方法,全面而詳細地呈現(xiàn)一所高中對本校教師反思的引導(dǎo)和管理,包括校長的引領(lǐng)和指導(dǎo)、學(xué)校為教師反思提供的各種支持和服務(wù),明確的反思制度以及一些相關(guān)的制度保障,并摘錄教師反思的內(nèi)容和成果。 此研究個案表明,學(xué)�？梢詾榻處煼此继峁┮�(guī)范和引導(dǎo),明確反思內(nèi)容,確定反思方式,督促教師反思,最終實現(xiàn)反思對教師成長的促進作用,為教師反思創(chuàng)造條件。同時,不能忽視的是,學(xué)校中教師反思確實存在一些困境,表現(xiàn)為教師發(fā)展存在—些悖論、慣習(xí)阻力的束縛、角色轉(zhuǎn)換的迷茫、教育理念的生澀、知識儲備的不足、教研能力的缺乏、嘗試變革動力不足等。因此,建議學(xué)校應(yīng)明確對教師反思評價的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校應(yīng)為教師反思提供支持性環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校管理 教師反思 困境 作用 建議
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G472
【目錄】：

• 中文摘要6
• 一、緒論6-9
• (一) 研究緣起6-7
• (二) 研究對象的確定7-8
• 1、L學(xué)�；厩闆r簡介7-8
• 2、L學(xué)校教師培訓(xùn)情況簡介8
• (三) 研究方法8-9
• 1、個案研究法8
• 2、資料整理與分析8-9
• 二、教師反思研究概述9-13
• (一) 教師反思9-11
• 1、教師反思的含義9-10
• 2、教師反思的內(nèi)容10
• 3、教師反思的方法10-11
• 4、教師反思的意義11
• (二) 促進教師反思的學(xué)校管理11-13
• 1、學(xué)校管理中的矛盾11-12
• 2、管理與發(fā)展矛盾的協(xié)調(diào)——校本培訓(xùn)12-13
• 三、L學(xué)校的實踐探索13-23
• (一) 學(xué)校"常規(guī)"建設(shè)13-19
• 1、校長的引領(lǐng)和指導(dǎo)13-14
• 2、學(xué)校的支持和服務(wù)14
• 3、明確的反思制度14-15
• 4、相關(guān)制度保障15-16
• 5、教師反思作品摘錄16-19
• (二) 教師個人選擇19-23
• 1、黃老師的博客留言19-21
• 2、何老師的博客留言21-23
• 四、分析與討論:學(xué)校管理中的教師反思23-30
• (一) 教師反思的困境23-25
• 1、教師發(fā)展的悖論23
• 2、慣習(xí)阻力的束縛23-24
• 3、角色轉(zhuǎn)換的迷茫24
• 4、教育理念的生澀24
• 5、知識儲備的不足24-25
• 6、教研能力的缺乏25
• 7、嘗試變革動力不足25
• (二) 學(xué)校管理對教師反思的支撐25-27
• 1、反思內(nèi)容的明確25-26
• 2、反思方式的確定26-27
• 3、反思意義的實現(xiàn)27
• (三) 對促進教師反思的學(xué)校管理的建議27-30
• 1、學(xué)校應(yīng)明確對教師反思評價的標(biāo)準(zhǔn)27-28
• 2、學(xué)校應(yīng)為教師反思提供支持性環(huán)境28-30
• Abstract30-31
• 參考書目31-33
• 后記33-34

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  本文關(guān)鍵詞：教師反思之學(xué)校管理個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：320155