隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無法滿足學(xué)習(xí)者的需要,多模態(tài)話語分析作為一種新型理論,應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中效果顯著,但目前將多模態(tài)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究尚不多見。文章將多模態(tài)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合,考察多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課程中的應(yīng)用效果。研究表明,多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課堂、提升學(xué)生聽力水平、提高教學(xué)效果。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2019,37(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、多模態(tài)話語分析模式的內(nèi)涵與維度
三、研究設(shè)計
    (一)研究問題
    (二)研究樣本
    (三)研究方法
        1.定量研究(測試)
        2.定性研究(訪談)
    (四)教學(xué)過程
    (五)數(shù)據(jù)搜集與分析
        1.測試數(shù)據(jù)分析
        2.訪談數(shù)據(jù)分析
四、結(jié)果與討論
    第一,內(nèi)因觸發(fā),自主學(xué)習(xí)。
    第二,聽說互促,協(xié)同發(fā)展。
    第三,反思教學(xué),以教促學(xué)。
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述[J]. 何勇伶,吳新慧.  教育教學(xué)論壇. 2019(41)
[2]多模態(tài)視角下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J]. 田苗,王萌.  繼續(xù)教育研究. 2018(11)
[3]多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 劉燕.  教育理論與實踐. 2018(27)
[4]基于設(shè)計學(xué)習(xí)的外語本科生多元讀寫能力培養(yǎng)模式研究——以提案寫作設(shè)計學(xué)習(xí)為例[J]. 雷茜.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2018(03)
[5]“三多”語境下大學(xué)英語教學(xué)Presentation的學(xué)生能動性建構(gòu)[J]. 楊躍,白素,袁金月.  外語電化教學(xué). 2015(02)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]. 楊曉宏,黨建寧.  中國電化教育. 2014(11)
[7]“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實踐探索[J]. 曾淑煌.  教育評論. 2014(10)
[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J]. 黃金煜,鄭友訓(xùn).  上海教育科研. 2014(06)
[9]從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J]. 于天貞.  上海教育科研. 2014(05)
[10]多模態(tài)化與大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)實證研究[J]. 宋慶偉.  外語研究. 2013(02)

博士論文
[1]中德外語學(xué)習(xí)文化的跨文化協(xié)同研究[D]. 尹佳.北京外國語大學(xué) 2014



本文編號：3191536