發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是黨的教育方針細(xì)化內(nèi)容,為使課程教學(xué)貫徹落實(shí)這一內(nèi)容,《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)生物學(xué)科本質(zhì)凝練出學(xué)科核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)提出了更高的要求。細(xì)胞呼吸是生物新陳代謝的重要組成部分,涉及分子、細(xì)胞和個(gè)體多層次,作為高中生物教學(xué)重難點(diǎn)且涵蓋實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有積極意義。但當(dāng)前針對(duì)細(xì)胞呼吸教學(xué)策略多依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段且大多停留在知識(shí)層面,對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺。信息時(shí)代背景下,國(guó)家加速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,指出在已完成在線教學(xué)硬件基礎(chǔ)上,進(jìn)一步推動(dòng)教育理念和教育模式的改革,混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,其利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來,學(xué)生課前線上自主預(yù)習(xí),線下教師輔助解決遺留難題,有效提升課堂效率。既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,符合當(dāng)前課程改革所提倡的自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化教學(xué)理念。新模式中多樣化的評(píng)價(jià),也有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,受到國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)的青睞。此次新冠肺炎疫情突然爆發(fā),為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”工作安排,全國(guó)各類學(xué)校進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),體現(xiàn)了國(guó)家大力發(fā)展... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程改革需要
        1.1.2 教育信息化發(fā)展
    1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.2.1 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》教學(xué)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 混合式教學(xué)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 混合式教學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容和方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 混合式教學(xué)的概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 混合式教學(xué)概念界定
    2.2 混合式教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人本主義理論
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 掌握學(xué)習(xí)理論
3 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》混合式教學(xué)模式創(chuàng)建
    3.1 混合式教學(xué)模式創(chuàng)建原則
        3.1.1 堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體
        3.1.2 堅(jiān)持個(gè)性與共性相結(jié)合
        3.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
    3.2 混合式教學(xué)模式創(chuàng)建流程
        3.2.1 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》課程分析
        3.2.2 混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        3.2.3 線上學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建
        3.2.4 線下學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建
4 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》混合式教學(xué)實(shí)踐
    4.1 實(shí)踐對(duì)象的確定
    4.2 混合式教學(xué)實(shí)踐開展
        4.2.1 混合式教學(xué)實(shí)踐前的準(zhǔn)備
        4.2.2 混合式教學(xué)實(shí)踐過程
5 混合式教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
    5.1 測(cè)試成績(jī)分析
    5.2 調(diào)查問卷與訪談提綱的設(shè)計(jì)與發(fā)放
    5.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
        5.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
        5.3.2 訪談結(jié)果分析
6 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足之處與建議
        6.2.1 研究不足之處
        6.2.2 建議
    6.3 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》教學(xué)視頻腳本設(shè)計(jì)
    附錄 B 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》混合式教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查
    附錄 C 《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》混合式教學(xué)應(yīng)用效果訪談提綱
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間所獲成果與獎(jiǎng)項(xiàng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]談高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略[J]. 霍軍祥.  學(xué)周刊. 2020(07)
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碩士論文
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[2]Focusky與PowerPoint在高中生物學(xué)教學(xué)中的比較與實(shí)踐研究[D]. 盧蓮鳳.廣西師范大學(xué) 2019
[3]混合式教學(xué)實(shí)施的個(gè)案研究[D]. 蘇真真.河南大學(xué) 2019
[4]SPOC混合學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李博雅.河南大學(xué) 2018
[5]混合式學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 張?chǎng)?新疆師范大學(xué) 2017
[6]基于概念模型建構(gòu)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究[D]. 江夢(mèng)欣.福建師范大學(xué) 2017
[7]高中生物學(xué)微課的開發(fā)與實(shí)踐[D]. 陳佳.湖南師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3188236