隨著國家教育信息化逐步普及,各大教育機構(gòu)和高校紛紛將教學(xué)場所由線下轉(zhuǎn)移到線上,隨之帶來的學(xué)習(xí)者的交互也由線下轉(zhuǎn)移至線上。SPOCs在線論壇作為平臺中重要的輔助工具,對提升教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中在線交互能夠反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和動態(tài),幫助研究者和教學(xué)者了解學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此,在線論壇中的交互行為一直作為研究者的研究重點。為真實的反映學(xué)習(xí)者的實際交互動態(tài),本文基于兩類不同的交互行為建立社會網(wǎng)絡(luò),引入新的社會網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)體系,對比分析兩類網(wǎng)絡(luò)的差異,隨后探究影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的因素。本文主要展開的研究工作如下:1、對國內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于社會網(wǎng)絡(luò)分析和在線交互相關(guān)研究動態(tài)和前沿工作進行闡述和梳理,再此基礎(chǔ)上提出本文的研究內(nèi)容和研究方法;2、以《新生研討課》為例,從系統(tǒng)的日志文件中提取出學(xué)習(xí)者的回復(fù)行為,采用手動標(biāo)注和文本相似度算法提取文本內(nèi)容中的引用行為,分別建立社會網(wǎng)絡(luò)并計算群體指標(biāo)和個體指標(biāo),從群體和個體角度分析兩者的差異。實驗結(jié)果表明:兩類網(wǎng)絡(luò)之間存在較大差異,除網(wǎng)絡(luò)入度中心性指標(biāo)外,引用網(wǎng)絡(luò)的群體指標(biāo)均大于回復(fù)網(wǎng)絡(luò),個體指標(biāo)上,兩類網(wǎng)絡(luò)也呈顯著差異;3、為探究影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的因... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 MOOCs & SPOCs
        1.1.2 學(xué)習(xí)分析
    1.2 研究意義
    1.3 研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究內(nèi)容
        1.3.3 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新點
        1.4.1 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系定義創(chuàng)新
        1.4.2 社會網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)創(chuàng)新
第二章 相關(guān)研究工作概述
    2.1 社會網(wǎng)絡(luò)分析
        2.1.1 社會網(wǎng)絡(luò)分析相關(guān)概念
        2.1.2 社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系數(shù)據(jù)獲取
        2.1.3 社會網(wǎng)絡(luò)測量指標(biāo)
        2.1.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
    2.2 在線交互概述
        2.2.1 在線交互基本概念
        2.2.2 在線交互測量方式
        2.2.3 在線交互與學(xué)習(xí)成效研究
    2.3 研究不足及問題提出
第三章 研究設(shè)計
    3.1 平臺介紹
    3.2 研究對象和數(shù)據(jù)收集
    3.3 數(shù)據(jù)處理
第四章 結(jié)果分析
    4.1 學(xué)習(xí)者交互模式特點分析
        4.1.1 群體指標(biāo)差異性分析
        4.1.2 個體指標(biāo)差異性分析
    4.2 新網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成效關(guān)系探討
        4.2.1 學(xué)習(xí)者個體網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)分析
        4.2.2 不同學(xué)習(xí)成效組之間的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)差異分析
第五章 研究結(jié)論與討論
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 回復(fù)網(wǎng)絡(luò)與引用網(wǎng)絡(luò)差異性分析
        5.1.2 新社會網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成效關(guān)系
    5.2 討論
        5.2.1 學(xué)習(xí)者增強活動交互
        5.2.2 教學(xué)者加強活動干預(yù)
        5.2.3 管理者優(yōu)化平臺功能
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 本文總緒
    6.2 本文展望
參考文獻
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]SPOCs論壇中學(xué)習(xí)者的交互模式研究——基于回復(fù)網(wǎng)絡(luò)和引用網(wǎng)絡(luò)的比較[J]. 劉三,韓雪,柴喚友,歐陽柏強.  中國電化教育. 2019(11)
[2]教育信息化2.0的內(nèi)涵解讀、思維模式和系統(tǒng)性變革[J]. 胡欽太,張曉梅.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(06)
[3]學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于2011-2015年LAK會議論文的分析[J]. 曹帥,王以寧,徐鵬.  中國電化教育. 2016(05)
[4]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國電化教育. 2015(11)
[5]SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽.  中國電化教育. 2015(03)
[6]MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 陳肖庚,王頂明.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(11)

碩士論文
[1]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體社會性交互研究[D]. 何倩.東北師范大學(xué) 2017



本文編號：3159609