社會(huì)情感能力主要是指獲取并有效運(yùn)用知識(shí)、態(tài)度以及技巧來識(shí)別和管理情緒,關(guān)愛他人,做出負(fù)責(zé)任的決策,建立積極人際關(guān)系以及巧妙應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性情境的能力。社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,其受到多種因素的影響。因此,探究通過遠(yuǎn)程授課方式的同步課堂環(huán)境下學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的影響因素對(duì)促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本研究基于CASEL的社會(huì)情感能力五維模型構(gòu)建了社會(huì)情感能力維度框架,主要通過問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和多元評(píng)估法,包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及觀察者評(píng)價(jià),以此探究X市和Y縣同步課堂環(huán)境下學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展現(xiàn)狀,探討影響社會(huì)情感能力發(fā)展的因素,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)培養(yǎng)對(duì)策。研究結(jié)果表明:（1）同步課堂環(huán)境下學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展?fàn)顩r較好,但五個(gè)維度的發(fā)展不平衡。具體表現(xiàn)為人際關(guān)系技能發(fā)展水平最高,負(fù)責(zé)任地決策、自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)發(fā)展水平次之,自我管理發(fā)展水平最低。（2）不同性別、年級(jí)、留守情況、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、課堂類型以及同步課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生的社會(huì)情感能力存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女生的社會(huì)情感能力顯著高于男生;二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的社會(huì)情感能力... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：89 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與問題
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究問題
    1.2 研究目的和內(nèi)容
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論構(gòu)思
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 同步課堂
        2.1.2 社會(huì)情感能力
    2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 同步課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.2 社會(huì)情感能力國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.3 評(píng)述
    2.3 理論構(gòu)思
        2.3.1 理論基礎(chǔ)
        2.3.2 維度構(gòu)建
        2.3.3 影響因素框架
    2.4 社會(huì)情感能力的發(fā)展特征
3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.1 研究設(shè)計(jì)
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具
        3.3.1 學(xué)生社會(huì)情感能力自評(píng)問卷
        3.3.2 學(xué)生社會(huì)情感能力教師評(píng)價(jià)問卷
        3.3.3 學(xué)生社會(huì)情感能力影響因素問卷
        3.3.4 學(xué)生社會(huì)情感能力活動(dòng)觀察量表
        3.3.5 師生訪談提綱
4 同步課堂環(huán)境下學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀及成因分析
    4.1 同步課堂環(huán)境下學(xué)生及家庭特征信息
    4.2 同步課堂環(huán)境下學(xué)生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀分析
        4.2.1 學(xué)生社會(huì)情感能力的描述性分析
        4.2.2 學(xué)生社會(huì)情感能力各維度的描述性分析
    4.3 不同特征群體的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析
        4.3.1 不同性別的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.2 不同年級(jí)的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.3 不同家庭所在地的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.4 獨(dú)生與非獨(dú)生子女的社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.5 留守與非留守學(xué)生的社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.6 不同課堂類型學(xué)生的社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.7 不同同步課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生的社會(huì)情感能力的差異分析
        4.3.8 父母文化程度不同的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析
        4.3.9 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析
        4.3.10 不同評(píng)估方式的學(xué)生社會(huì)情感能力的差異性分析
        4.3.11 學(xué)生社會(huì)情感能力相關(guān)分析
    4.4 同步課堂環(huán)境下學(xué)生社會(huì)情感能力影響因素分析
        4.4.1 班級(jí)支持對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.2 學(xué)�；顒�(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.3 家校溝通對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.4 教師教育行為對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.5 家庭文化資本對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.6 家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.7 家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.8 同步課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的影響分析
        4.4.9 學(xué)生社會(huì)情感能力的多元回歸分析
    4.5 觀察與訪談內(nèi)容分析
    4.6 分析與討論
5 對(duì)策及建議
    5.1 平衡社會(huì)情感能力內(nèi)部各維度的發(fā)展
    5.2 針對(duì)性別差異,實(shí)施不同教育
    5.3 優(yōu)化同步課堂教學(xué),改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
    5.4 依托同步課堂教學(xué)模式,開設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程
6 總結(jié)與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足
        6.2.1 研究創(chuàng)新點(diǎn)
        6.2.2 研究不足
    6.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]小學(xué)生社會(huì)情感能力調(diào)查報(bào)告[J]. 鮑存花.  教育科學(xué)論壇. 2019(22)
[4]從專門課程到綜合變革:學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展策略的模式變遷[J]. 杜媛,毛亞慶.  全球教育展望. 2019(05)
[5]侗族地區(qū)中小學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以三江侗族自治縣為例[J]. 楊傳利,毛亞慶,林麗珍.  民族教育研究. 2019(01)
[6]社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生欺凌行為的預(yù)防機(jī)制研究:社會(huì)情感能力的中介作用[J]. 杜媛,毛亞慶,楊傳利.  教育科學(xué)研究. 2018(12)
[7]基于學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的學(xué)校改進(jìn)——教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的探索與實(shí)踐[J]. 毛亞慶,杜媛,易坤權(quán),聞待.  中小學(xué)管理. 2018(11)
[8]農(nóng)村薄弱校教師“創(chuàng)新教學(xué)模式”接受度比較研究——基于“技術(shù)—任務(wù)”擬合視角[J]. 朱萬俠,王萱,王繼新.  電化教育研究. 2018(10)
[9]同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索——基于實(shí)踐共同體的視角[J]. 吳秀圓,王繼新.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(08)
[10]信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 黃濤,田俊,吳璐璐.  電化教育研究. 2018(05)

博士論文
[1]激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究[D]. 張桂春.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 郭御.上海師范大學(xué) 2019
[2]專遞課堂中學(xué)習(xí)者臨場(chǎng)感影響因素研究[D]. 邵金沙.華中師范大學(xué) 2019
[3]社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)兒童問題行為改善研究[D]. 劉洋.江西師范大學(xué) 2018
[4]信息化促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展策略研究[D]. 楊蕾蕾.華中師范大學(xué) 2018
[5]崇陽(yáng)縣專遞課堂師生互動(dòng)行為研究[D]. 宋菲霞.華中師范大學(xué) 2018
[6]同步互動(dòng)專遞課堂應(yīng)用實(shí)踐研究[D]. 田曼曼.華中師范大學(xué) 2018
[7]小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究[D]. 孟思欣.南京師范大學(xué) 2018
[8]基于遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂下的師生情感互動(dòng)研究[D]. 曾小玲.閩南師范大學(xué) 2017
[9]專遞課堂教學(xué)互動(dòng)及其優(yōu)化策略研究[D]. 馬方.華中師范大學(xué) 2017
[10]同步互動(dòng)混合課堂教與學(xué)行為觀察與效果分析[D]. 尹濤.華中師范大學(xué) 2017



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