本文關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下的教師角色轉(zhuǎn)變研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師角色轉(zhuǎn)變的研究是當(dāng)今教育研究的重點(diǎn)，，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了一些分析。教師所從事的是一種知識(shí)的事業(yè)，是選擇知識(shí)、組織知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)和傳授知識(shí)，促使和幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和探究知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞健康發(fā)展。教師時(shí)時(shí)刻刻都在和知識(shí)打交道，它們促進(jìn)知識(shí)的傳播，反過(guò)來(lái)知識(shí)也制約和決定著教師的角色，在不同的歷史時(shí)期，由于社會(huì)的知識(shí)型不同，則會(huì)形成不同的教師角色。 石中英老師在他的著作《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書(shū)中認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)型經(jīng)歷過(guò)四種類(lèi)型，分別是“原始知識(shí)型”、“古代知識(shí)型”、“現(xiàn)代知識(shí)型”和“后現(xiàn)代知識(shí)型”，或“神話知識(shí)型”、“行而上學(xué)知識(shí)型”、“科學(xué)知識(shí)型”、“文化知識(shí)型”，當(dāng)今科學(xué)知識(shí)型已出現(xiàn)自身缺陷，新的知識(shí)型---文化知識(shí)型已初見(jiàn)端倪，文化知識(shí)型的知識(shí)觀已影響到人們生活的方方面面，甚至影響到了教師角色的定位問(wèn)題�？茖W(xué)知識(shí)型認(rèn)為知識(shí)是客觀性、普遍的和可靠的，知識(shí)具有價(jià)值中立的特性。而文化知識(shí)型則認(rèn)為知識(shí)具有文化性、境域性、價(jià)值性�；谶@種差別，教師角色也應(yīng)該形成相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本文從教師角色轉(zhuǎn)變方面和角色轉(zhuǎn)變的途徑進(jìn)行了個(gè)人的一些論述，希望對(duì)教師角色的理論研究做出一些貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：角色 教師角色 科學(xué)知識(shí)型 文化知識(shí)型
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 引言11-19
• 一、研究目的11
• 二、研究意義11-12
• 三、已有研究成果綜述12-16
• 四、本論文的研究視角與內(nèi)容16-19
• 第一章 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教師角色的概述19-29
• 1.1 知識(shí)轉(zhuǎn)型的概述19-22
• 1.1.1 知識(shí)的概述19-20
• 1.1.2 知識(shí)型的概述20-21
• 1.1.3 知識(shí)轉(zhuǎn)型21-22
• 1.2 教師角色的概述22-29
• 1.2.1 早期的角色內(nèi)涵23-24
• 1.2.2 角色內(nèi)涵的深化24-26
• 1.2.3 角色的類(lèi)型26-27
• 1.2.4 教師角色的概述27-29
• 第二章 知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)教師角色提出的要求29-42
• 2.1 歷史上前兩次知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)教師角色的影響29-32
• 2.1.1 第一次知識(shí)轉(zhuǎn)型與教師角色的變化29-30
• 2.1.2 第二次知識(shí)轉(zhuǎn)型與教師角色的改變30-32
• 2.2 當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)教師角色的影響32-42
• 2.2.1 當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代向后現(xiàn)代知識(shí)的轉(zhuǎn)型32-38
• 2.2.2 當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型期新知識(shí)型對(duì)教師角色的要求38-42
• 第三章 教師角色如何適應(yīng)新的知識(shí)型42-54
• 3.1 新知識(shí)型下的教師角色42-49
• 3.1.1 教師是知識(shí)的學(xué)習(xí)者42-43
• 3.1.2 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者43-44
• 3.1.3 教師是知識(shí)的組織者44-45
• 3.1.4 教師是綜合型教師45-47
• 3.1.5 教師是溝通合作者47-48
• 3.1.6 教師是直接經(jīng)驗(yàn)的倡導(dǎo)者48
• 3.1.7 教師是網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)者48-49
• 3.2 新知識(shí)型下的教師角色的實(shí)現(xiàn)途徑49-54
• 3.2.1 教師教育49-50
• 3.2.2 自我教育50-54
• 結(jié)論54-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 致謝57-58
• 作者在學(xué)期間發(fā)表的論文58-59
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式59-60

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 王丹;涼山彝族地區(qū)中小學(xué)教師角色偏差與調(diào)適研究[D];西南大學(xué);2010年

2 郭笑塵;多元文化教育視野下教師角色轉(zhuǎn)變研究[D];四川師范大學(xué);2010年

3 李詩(shī)明;中美高校課堂教學(xué)模式中教師角色的比較研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

4 劉雯佳;多維視角下教師職業(yè)角色的社會(huì)學(xué)分析[D];福建師范大學(xué);2012年

5 朱菲菲;知識(shí)轉(zhuǎn)型視野中的中小學(xué)教師科研[D];湖南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下的教師角色轉(zhuǎn)變研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：315336