對(duì)分課堂（PAD class）是2014年提出的一種新型教學(xué)模式,其主要操作流程包括:教師精講（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、學(xué)生討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié),其中內(nèi)化吸收是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新。通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),對(duì)分課堂在中學(xué)生物課堂中完整的教學(xué)實(shí)踐較少,結(jié)合目前在初中生物課堂中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。本研究嘗試在初中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)研究,從教學(xué)過(guò)程中得到反饋,探究對(duì)分課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和交流、表達(dá)能力的影響。本研究主要做了以下工作:（1）對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié),并闡述其研究現(xiàn)狀。（2）嘗試在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式,提出其應(yīng)用原則并設(shè)計(jì)其應(yīng)用策略。（3）分別從當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分以及局部對(duì)分三種模式的教學(xué)案例展示對(duì)分課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。（4）通過(guò)課堂表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和成績(jī)幾方面評(píng)價(jià)分析對(duì)分課堂在初中生物學(xué)教學(xué)中的效果。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、教育實(shí)驗(yàn)研究法、課堂觀察法及統(tǒng)計(jì)分析法五種方法。以延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)八年級(jí)... 

【文章來(lái)源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

對(duì)分課堂模式圖

第二章文獻(xiàn)綜述-6-第二節(jié)課討論交流；當(dāng)堂對(duì)分，一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是精講留白，然后當(dāng)堂內(nèi)化吸收，最后再當(dāng)堂討論交流；局部對(duì)分，在一節(jié)課的某個(gè)時(shí)間段采用對(duì)分[14]，如圖2-2：圖2-2對(duì)分課堂子模式Figure2-2PADclasssub-mode2.1.3對(duì)分課堂與其他教學(xué)模式的區(qū)別在教學(xué)改革的道路上，涌現(xiàn)出了眾多的教學(xué)模式在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試教學(xué)。其中，與對(duì)分課堂教學(xué)模式理念相似的兩個(gè)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課上進(jìn)行小組討論交，在課下學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)[15]，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師講授這一職責(zé)沒(méi)有得到較好的展現(xiàn)；在高效課堂中則是讓學(xué)生提前進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師講授與學(xué)生討論緊密結(jié)合，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置的學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。對(duì)分課堂教學(xué)模式不同于以上兩種模式，它不主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師的講授是精講，放在課堂第一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生自己填滿細(xì)節(jié)性知識(shí)，并通過(guò)內(nèi)化吸收完成自主學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有學(xué)生獨(dú)特的思考，最后學(xué)生有準(zhǔn)備的參與討論能讓討論更有效。對(duì)分課堂教學(xué)模式是結(jié)合傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的各自?xún)?yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中之后的教學(xué)模式[16]。相比之下，對(duì)分課堂與中庸思想相符合，強(qiáng)調(diào)的是教師恰如其分的灌輸[9]，同時(shí)能夠給學(xué)生留白，更有利

對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究-21-【教學(xué)過(guò)程】（第1課時(shí)）P——講授階段（10min）：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師用觀看八年級(jí)籃球賽為話題帶入，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們思考過(guò)在奔跑投籃，以及激動(dòng)跳躍的時(shí)候，支撐身體來(lái)運(yùn)動(dòng)的是什么？引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自身生活情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，能夠更直觀地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容上。（2）精講環(huán)節(jié)：教師用導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題銜接新課內(nèi)容，向?qū)W生講授運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，引出人體的骨骼內(nèi)容并讓學(xué)生思考骨骼的功能，接著多媒體展示長(zhǎng)骨的圖片，學(xué)生可以清晰觀察到長(zhǎng)骨分為哪些部分。（留白）：①骨和骨骼的區(qū)別；②人體骨骼的組成部分；③骨髓的分類(lèi)及作用；④骨的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。最后教師展示講授部分的思維導(dǎo)圖。如圖4-1、圖4-2：圖4-1人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)Figure4-1Humanmotionsystem設(shè)計(jì)意圖：用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)框架直觀展示給學(xué)生，不同于以往課堂中的細(xì)節(jié)化講解，但是教師在給出結(jié)構(gòu)的時(shí)候要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于功能的思考。講重點(diǎn)不講細(xì)節(jié)，以便于學(xué)生自己去求知、探索。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用分析[J]. 陳瑞豐,張學(xué)新,趙玲玲.  教育教學(xué)論壇. 2018(48)
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碩士論文
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[2]對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[D]. 朱姣姣.河南大學(xué) 2019
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[4]案例教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李慧中.上海師范大學(xué) 2019
[5]慕課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[D]. 高男男.延安大學(xué) 2017
[6]高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D]. 姚堃.海南師范大學(xué) 2017
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[8]建構(gòu)主義教學(xué)方法在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D]. 王小嬌.陜西師范大學(xué) 2015
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本文編號(hào)：3119447