微課,作為一種新型的教學資源,已經日益成為學生課內外學習的有力助手。然而在教育信息化高速發(fā)展的今天,點鈔微課資源卻依舊匱乏。如何開發(fā)出適合學情的點鈔微課,如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學中的輔助作用,值得我們會計專業(yè)教師重點關注和深入思考。首先,筆者查閱文獻資料,梳理了微課的概念、設計、制作以及應用等方面的研究現(xiàn)狀,確定了本文的研究內容與方法。針對中職學校手工點鈔課程教師課堂輔導任務繁重、學生學習效率不高、點鈔微課資源匱乏等問題,分別從學習者、教學者、教學內容三個方面分析了微課資源的建設與應用在解決這些問題上的價值,從而明確了選題的方向。然后,筆者在細分技能要點、確定教學目標的基礎上,設計了單指單張點鈔法、多指多張點鈔法、扎把技巧等內容的多個微課腳本,并以此為參照,組織拍攝了相關視頻素材,又陸續(xù)完成了微課的編輯開發(fā)工作。伴隨著微課資源開發(fā)的不斷推進,微課與日常教學的結合也日益緊密。為了說明微課的應用效果,筆者先后開展了兩輪準實驗研究。實驗一旨在檢驗點鈔微課對學習者學習效果、認知負荷以及學習滿意度的影響。實驗結果顯示,微課應用在一定程度上確實有助于提高學生點鈔學習的效果,但對學習者的認知負... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１點鈔微課的設計思Ｓ各??首先設計教學內容

碩士學位論文??Ｖ＾ｇｗＪ／?ＭＡＳＴＥＲ＼Ｓ?ＴＭＥＳＩＳ??持抄三耍戌?一夾??二翻ｆ？?＾＾丨！??眶；：：??｜?＿？?ｊ??圖５．１單指單張點鈔法微課圖例??５．２．４測量方法??（１）技能水平前測??兩個班級的單指單張點鈔法均由同一老師教授，為進一步降低實驗結果的偶??然性，排除因為班級不同而對實驗結果造成影響，筆者在應用微課正式教授點鈔??方法之前，分別測試了各班學生的點鈔水平。??測試過程中，要求學生一律采用坐姿形式進行點鈔，不限指法，限時三分鐘。??當老師“開始”口令發(fā)出，學生開始點鈔，每點出１〇〇張鈔券為一把，放置一邊，??注意交叉疊放，隨后繼續(xù)清點。老師喊出“時間到”的口令時，全體學生停止點??鈔，并把清點的把數(shù)、散張的數(shù)量在成績登記單上做好記錄。老師驗鈔時，每正??確一把加１０分，散張按照“正確張數(shù)Ｘ?１０Ｘ０．０７”計分，整把散張一旦錯誤均不??得分。得分越高者，表明點鈔技能水平越高。??（２）技能學習效果檢測??實驗實施后，筆者對這兩個班級學生的單指單張點鈔水平再次進行了測試。??測試規(guī)則和計分標準不變，得分越高者表明點鈔技能學習效果越好。??（３）認知負荷自評量表??本實驗采用Ｐａａｓ?（１９９４）等人提出的自陳評定量表，用以測量學生的認知負??荷水平。該量表采用九點計分，共兩個測評題，得分總和越高，說明學習者在學??習過程中產生的認知負荷越高。??（４）學習滿意度問卷??教學實施后，學生填寫了《點鈔課程學習滿意度調查問卷》。筆者參照楊九民??教授的博士論文中的學習滿意度問卷，從教師、學生、教學內容、教學媒體這四??個課堂教學的基本要素出發(fā)，設計了調查問卷［４４］。信度分


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