科學探究式學習,或稱探究式科學教育,指的是在學生的學習過程中遵循從發(fā)現(xiàn)問題開始,通過一系列的系統(tǒng)方法提出問題、進行探究,進而解決問題或提出符合邏輯的結論這一完整學習科學的過程。其在幫助學生學習科學概念、了解科學探究的歷程、提升探究能力、增進學習興趣和發(fā)展高階能力等方面的效果已經(jīng)得到了眾多研究的支持。隨著技術和課程理念的進步,以及科學探究式學習在教學實踐中的應用,為課堂中教與學的變革與創(chuàng)新提供了新的思路與條件。因此,研究科學探究在課堂中的有效形式、學生在科學探究過程中的影響因素,有助于提升當前科學教育相關課程的教學效果,在使科學探究更好地服務課堂教學上更具有理論和實踐意義。阿爾伯特·班杜拉將人類的學習分為了兩種方式,即替代式學習與參與式學習。隨著科學探究活動在科學課堂中的不斷開展,以新技術的完善和評價為先導,相關的研究者也著力從參與式學習和替代式學習兩種轉化取向上對于科學探究活動展開研究和建設。目前針對科學探究參與形式的大多數(shù)研究都是以技術實現(xiàn)、案例分析和使用調(diào)研為主,鮮有研究針對兩種轉化取向的實施角度研究學生在這個過程中的表現(xiàn)及其影響因素�；诖�,本研究采用了準實驗的研究設計,重點關注... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與問題的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 問題的提出
    1.2 研究內(nèi)容與研究方法
        1.2.1 研究內(nèi)容
        1.2.2 研究方法與實驗方案
    1.3 研究基礎
    1.4 研究意義與目的
        1.4.1 研究意義
        1.4.2 研究目的
    1.5 論文組織結構
2 文獻綜述與核心概念界定
    2.1 文獻綜述
        2.1.1 科學探究式學習的相關研究
        2.1.2 參與式學習與替代式學習的相關研究
        2.1.3 科學探究式學習影響因素的相關研究
    2.2 核心概念界定
        2.2.1 科學探究
        2.2.2 科學探究式學習
        2.2.3 參與式學習
        2.2.4 替代式學習
        2.2.5 先備知識
        2.2.6 科學探究能力
3 研究方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究過程
    3.3 研究工具
    3.4 智慧教室支持的科學探究課程設計
    3.5 數(shù)據(jù)的分析與方法
4 研究結果與分析討論
    4.1 不同組學生在科學探究問卷得分上的比較分析
        4.1.1 參與式學習與替代式學習組的學生在科學探究問卷得分上的比較
        4.1.2 高與低先備知識水平組的學生在科學探究問卷得分上的比較
        4.1.3 探究方式對于學生科學探究能力的影響分析
        4.1.4 先備知識水平對于學生科學探究能力的影響分析
        4.1.5 探究方式與先備知識水平兩因素結合對于學生科學探究能力的影響分析
        4.1.6 討論與小結
    4.2 不同組學生在科學探究問卷中六個問題得分上的比較分析
        4.2.1 參與式學習與替代式學習組的學生在第一單元中探究能力表現(xiàn)的比較
        4.2.2 參與式學習與替代式學習組的學生在第二單元中探究能力表現(xiàn)的比較
        4.2.3 參與式學習與替代式學習組的學生在第三單元中探究能力表現(xiàn)的比較
        4.2.4 參與式學習與替代式學習組的學生在第四單元中探究能力表現(xiàn)的比較
        4.2.5 討論與小結
    4.3 不同組學生的探究動機分析
        4.3.1 不同探究方式組的學生在探究動機上的比較
        4.3.2 不同先備知識水平的學生在探究動機上的比較
        4.3.3 探究方式與先備知識水平兩因素對于學生探究動機的影響多元方差分析
        4.3.4 討論與小結
    4.4 探究方式與先備知識水平對于學生科學探究沉浸度的影響分析
        4.4.1 參與式學習與替代式學習組的學生在探究沉浸度上的影響分析
        4.4.2 高先備知識水平和低先備知識水平組的學生在探究沉浸度上的影響分析
        4.4.3 探究方式與先備知識水平兩因素對于學生在探究沉浸體驗的影響分析
        4.4.4 討論與小結
    4.5 各單元間成績、動機與沉浸度的相關分析與回歸分析結果
        4.5.1 四個單元的成績、動機與沉浸度間的兩兩相關分析
        4.5.2 四個單元的動機與沉浸度間的回歸分析與預測模型
        4.5.3 討論與小結
    4.6 質(zhì)性研究數(shù)據(jù)與學生問卷內(nèi)容的探索
        4.6.1 替代式與參與式學習組的學生在一二單元提問和實驗上的答題表現(xiàn)
        4.6.2 替代式與參與式學習組的學生在第三單元結論上的答題表現(xiàn)
        4.6.3 學生訪談資料的探索
        4.6.4 討論與小結
5 研究結論與展望
    5.1 研究總結
    5.2 研究發(fā)現(xiàn)與研究建議
    5.3 研究不足與展望
附錄1 科學概念問卷
附錄2 探究動機問卷（以SCRATCH編程操縱小機器人為例）
附錄3 探究沉浸度問卷（以SCRATCH編程操縱小機器人為例）
附錄4 科學探究問卷（以傳統(tǒng)古早味椪糖的制作奧秘為例）
附錄5 科學探究問卷評分標準
附錄6 訪談提綱
參考文獻
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]虛擬現(xiàn)實技術在法醫(yī)物證實驗教學中的應用[J]. 夏水秀,顧芝亞,李永生.  法醫(yī)學雜志. 2019(06)
[2]基于虛擬現(xiàn)實技術的探究式學習環(huán)境設計與效果研究——以兒童交通安全教育為例[J]. 張雪,羅恒,李文昊,左明章.  電化教育研究. 2020(01)
[3]國際科學教師探究教學研究脈絡梳理與趨勢展望——基于HistCite的圖譜量化分析[J]. 李亞培,于海波.  外國中小學教育. 2019(12)
[4]關于高校實施“三學期制”改革的研究與實踐——以哈爾濱工業(yè)大學為例[J]. 李玲.  當代教育實踐與教學研究. 2019(18)
[5]面向STEAM教育的Scratch課程設計探究[J]. 劉博偉,劉昕,林裕仁.  中小學信息技術教育. 2019(Z2)
[6]小學科學課程實施的阻力及其應對[J]. 方琨.  教學與管理. 2019(21)
[7]教育裝備與教學實踐深度融合——以創(chuàng)客教育引領教學創(chuàng)新為例[J]. 許艷娟.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2019(10)
[8]虛擬仿真實訓系統(tǒng)學習行為意向影響因素研究——以企業(yè)運營虛擬仿真實訓系統(tǒng)為例[J]. 楊兵,劉柳,朱曉鋼,Tiong-Thye Goh.  中國遠程教育. 2019(05)
[9]三點提升“專遞課堂模式”的實效性[J]. 劉博偉.  中國教育學刊. 2019(04)
[10]高校智慧教室的建設理念、模式與應用展望——以華中師范大學為例[J]. 賀占魁,黃濤.  現(xiàn)代教育技術. 2018(11)

博士論文
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[3]中學理科實驗探究教學新模型研究[D]. 董素靜.西南大學 2010
[4]參與式教學設計研究[D]. 張廣兵.西南大學 2009
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[6]語文探究性學習研究[D]. 何強生.華東師范大學 2008
[7]模擬視角下的探究教學研究[D]. 徐學福.西南師范大學 2003

碩士論文
[1]基于AR技術的小學《科學》教育游戲設計與開發(fā)[D]. 沈倩.江西科技師范大學 2019
[2]基于新課標分析下的高中生物學實驗教學的現(xiàn)狀調(diào)查與改進研究[D]. 馮瑞仙.內(nèi)蒙古師范大學 2019
[3]基于虛擬實驗的中學地理探究式教學研究[D]. 吳燕芳.華中師范大學 2018
[4]哈爾濱市高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 劉帆.哈爾濱師范大學 2017
[5]高中語文主題探究性學習研究[D]. 田靜.廣西師范大學 2017
[6]當代小學專用教室適應性設計研究[D]. 吳瓊.中央美術學院 2014
[7]虛擬實驗在中學化學實驗教學中的應用研究[D]. 趙紅喜.河南大學 2013
[8]中國與新西蘭小學科學課程標準的比較研究[D]. 余懿.首都師范大學 2007
[9]探究性學習環(huán)境的設計及其在科學概念學習中的應用[D]. 龍文靜.華東師范大學 2004
[10]我國科學課程實施的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王紅柳.陜西師范大學 2004



本文編號：3051381