隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的需求愈來(lái)愈迫切,國(guó)家不斷出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。小學(xué)階段的機(jī)器人教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面能夠發(fā)揮其他學(xué)科教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)作用。但是因?yàn)樾W(xué)階段機(jī)器人教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)窄化、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程簡(jiǎn)單、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一以及評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問(wèn)題,使得培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果大打折扣。所以對(duì)小學(xué)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)迫在眉睫。近年來(lái),隨著創(chuàng)客教育的興起和發(fā)展,機(jī)器人教學(xué)也迎來(lái)了新的機(jī)遇,也為小學(xué)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新以及解決教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題提供了新的思路。本研究通過(guò)對(duì)鄭州市區(qū)小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和原因剖析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)嘗試把機(jī)器人教學(xué)和創(chuàng)客教育結(jié)合起來(lái),從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)解決以下三個(gè)問(wèn)題:“目前鄭州市區(qū)小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中存在的問(wèn)題?”“如何構(gòu)建創(chuàng)客教育視域下小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型?”“創(chuàng)客教育視域下的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型在教學(xué)中的應(yīng)用效果如何?”在理論層面,在對(duì)鄭州市區(qū)小學(xué)隨機(jī)調(diào)研的基礎(chǔ)上概括、分析小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀,找到小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困惑和問(wèn)題。然后梳理國(guó)內(nèi)外開(kāi)展創(chuàng)客教育的... 

【文章來(lái)源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

40中不斷地獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲并逐步形成認(rèn)知①。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的機(jī)器人教學(xué)，首先由教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后教師對(duì)問(wèn)題中涉及到的知識(shí)進(jìn)行介紹、講解，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下完成教師講解的操作任務(wù)。最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如圖3-1所示。圖3-1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2.使用講授演示法的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)講授演示法以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在講授演示法中，首先教師明確教學(xué)內(nèi)容，接著對(duì)機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，然后對(duì)需要實(shí)際操作的流程進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)老師的演示進(jìn)行操作，教師在此過(guò)程中給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如圖3-2所示。圖3-2講授演示法下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2.使用講練結(jié)合法的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)講練結(jié)合法是由教師講解和學(xué)生操作練習(xí)穿插進(jìn)行，教師確定教學(xué)內(nèi)容后，先對(duì)機(jī)器人教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，講練結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)數(shù)次的講和練，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3-3所示。①王小根,胡兵華,何少莎.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)機(jī)器人教育校本課程開(kāi)發(fā)[J].電化教育研究,2010,06:100-102+106.教師設(shè)置任務(wù)學(xué)生討論分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師講解學(xué)生操作教師指導(dǎo)完成任務(wù)教師評(píng)價(jià)明確教學(xué)內(nèi)容教師講解教師演示學(xué)生操作教師指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)

44是創(chuàng)：即核心的創(chuàng)造階段。在該階段教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生自己動(dòng)手將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品。在此過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助。第四階段是享：即分享交流階段。作品完成后，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生就創(chuàng)作出來(lái)的作品各抒己見(jiàn)，暢所欲言，進(jìn)行充分的毫無(wú)保留的分享和交流；最后是評(píng)價(jià)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，要把形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師和學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。圖3-7創(chuàng)客教育視域下小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型制造情境引發(fā)興趣指出問(wèn)題新課導(dǎo)入傳授新知提供幫助深入情境產(chǎn)生興趣積極思考解決問(wèn)題接收新知進(jìn)行練習(xí)給予資料制定計(jì)劃巡視查看提供指導(dǎo)耐心交流檢查制作研究資料設(shè)計(jì)方案分成小組協(xié)作完成小組交流反思回顧學(xué)仿實(shí)踐教師學(xué)生給出范圍激發(fā)靈感給予幫助積極指導(dǎo)仔細(xì)觀察過(guò)程評(píng)價(jià)確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題項(xiàng)目實(shí)施完成項(xiàng)目組織分享邀請(qǐng)嘉賓把我節(jié)奏引導(dǎo)交流評(píng)價(jià)項(xiàng)目分享總結(jié)作品展示成果分享交流互動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短組際互評(píng)組內(nèi)互評(píng)創(chuàng)享創(chuàng)新分享評(píng)價(jià)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]創(chuàng)客教育視角下小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D]. 沈躍玲.重慶師范大學(xué) 2018
[5]基于創(chuàng)客教育理念的機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 馮偉.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018
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[8]虛擬機(jī)器人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張冰冰.華中師范大學(xué) 2017
[9]基于創(chuàng)客教育理念的幼兒機(jī)器人課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D]. 秦琴琴.陜西師范大學(xué) 2017
[10]STEAM教育理念下師范院校機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 馬云霞.陜西師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3047036