互聯(lián)網(wǎng)時代下的中學歷史教學不能只把信息技術當作傳統(tǒng)課堂教學中教學內(nèi)容的一個展示手段,更要思考如何利用信息技術改變傳統(tǒng)的歷史教學方式和學生學習方式,如何促進中學生的深度學習和自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂是在先進的教學思想指導下,反映時代要求的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是由線上課堂和線下課堂共同組合而成的一種新型教學模式,線上課堂幫助學生完成基礎知識的自主學習,線下課堂幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對提高中學生的自主學習能力和學習熱情有促進作用,在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中,學生的史料研讀能力和溝通合作能力都能得到有效的訓練,進而促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,不但可以應用于日常課堂教學,而且可以為應對公共突發(fā)事件和促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,縮小城鄉(xiāng)教育差距,提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型

20圖1RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型2、太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。受“太極學堂”概念的啟發(fā)，鐘曉流等人在2013年對翻轉(zhuǎn)課堂教學模型進行創(chuàng)新，構(gòu)建出了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。鐘曉流等人認為，該模型區(qū)別于一般的以學生的學習活動為主線、把觀看教學視頻當成起點的教學模型，認為翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學生的學組成的雙邊互動過程。①在這個教學模型中，重點突出了教師與學生之間的雙向互動關系，體現(xiàn)了合作學習的理念。與此同時這個教學模型在關注教師與學生的同時還將關注點放在學生的學習環(huán)境以及學習資源上，這是值得借鑒的。圖2太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型3、張金磊等人的教學模型。張金磊等人在RobertTalbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型基礎上構(gòu)建出了新的模型。該教學模型主要由課前和課中兩部分組成。在這兩個過程之中，“信息技術和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力手段，信息技術的支持和①鐘曉流、宋述強、焦麗珍，《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究》，《開放教育研究》2013年第01期，第5頁。

21學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成”。①這個模型對課前與課中兩個過程進行了細化。在課前部分，學生通過觀看教學視頻、完成練習與交流來進行自主學習。在課中部分，學生在個性化學習環(huán)境和協(xié)作化學習環(huán)境中完成對所學知識的內(nèi)化，通過同學間的協(xié)作學習和獨自探索，深化對知識的理解。這個模型中對課中部分學生個性化學習與協(xié)作學習的構(gòu)建是值得學習與借鑒的地方。圖3張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模型（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設計基于前人的研究，適合歷史學科的翻轉(zhuǎn)課堂模型設計如下：圖4本文構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型在這個模型中，課堂由線上課堂與線下課堂兩部分組成，每個部分之中又對教師的活動與學生的活動分別進行了構(gòu)建。加強了教師與學生的雙向聯(lián)系，在重①張金磊、王穎、張寶輝，《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第04期，第3頁。

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]鄭和精神與“一帶一路”建設發(fā)展研究——以云南省晉寧區(qū)為例[J]. 李立明.  中共太原市委黨校學報. 2019(04)
[3]從鄭和印造大藏經(jīng)論明初兩部《南藏》的雕刻時間及相互關系[J]. 夏維中,陳波.  清華大學學報(哲學社會科學版). 2019(04)
[4]成都七中網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)教育資源遠程“精準扶智”的實踐和探索[J]. 陽雅儀.  科教導刊(下旬). 2019(06)
[5]歷史時空觀念素養(yǎng)的培育策略探究[J]. 張春季.  基礎教育研究. 2019(12)
[6]全球史視野下的鄭和下西洋[J]. 萬明.  中國史研究動態(tài). 2019(02)
[7]鄭和下西洋與中醫(yī)藥文化傳播[J]. 姜聰穎,張龑真.  中醫(yī)藥文化. 2019(02)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂模式的傳播效果優(yōu)化——基于傳播學的視角[J]. 殷文.  戲劇之家. 2018(35)
[9]蘇州市吳中區(qū)小學2017-2018年水痘暴發(fā)應急處置效果比較[J]. 謝琴華,張麗芬.  中國學校衛(wèi)生. 2018(10)
[10]哥倫布的奇幻漂流——新大陸的被發(fā)現(xiàn)與征服[J]. 晏俊.  當代電力文化. 2018(08)

博士論文
[1]基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂研究[D]. 許雙成.陜西師范大學 2018

碩士論文
[1]淺析歷史學科時空觀念核心素養(yǎng)在高中課堂的培養(yǎng)[D]. 譚論.江西師范大學 2019
[2]高中階段“歷史解釋”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 曹俊明.湖南師范大學 2018
[3]探究高中歷史教學中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[D]. 卜銀玲.內(nèi)蒙古師范大學 2018
[4]翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的應用研究[D]. 張銘.廣西民族大學 2018
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學歷史教學資源的整合研究[D]. 肖堯.江西師范大學 2017
[6]基于批判性思維的教學設計研究[D]. 盛蕾.江西師范大學 2017
[7]基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究[D]. 黃玉嬌.陜西師范大學 2017
[8]基于SPOC的大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D]. 朱苗.河南師范大學 2016
[9]基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[D]. 吳玲玲.天津師范大學 2015
[10]文物在中學歷史教學中的應用研究[D]. 唐朋.陜西師范大學 2015



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