自尊是指個體對自身情感價值的判斷評估和認(rèn)同。師生沖突是指師生之間在行為和心理上對抗、排斥的狀態(tài)。師生沖突包括為可觀察到的主體之間的行為對抗和較為隱蔽的情緒抵觸、心理對立等等。在本研究中將師生沖突劃分為言行沖突、觀念沖突、情感沖突三方面。研究者參考國內(nèi)外師生沖突研究調(diào)查,編制適用于現(xiàn)階段我國初中生的師生沖突問卷。研究與探索初中生自尊和師生沖突間的關(guān)系,采用半結(jié)構(gòu)化校園心理劇的輔導(dǎo)形式對初中生的自尊水平進(jìn)行干預(yù),達(dá)到促進(jìn)和改善初中生師生沖突水平的目的。本研究共設(shè)定為三個研究階段。研究一:編制符合初中生實(shí)際的、具有可行性的師生沖突問卷;研究二:采用自行編制的師生沖突問卷和孫佳培修訂的初中生自尊問卷,選取石家莊某中學(xué)500名學(xué)生為被試,發(fā)放問卷并進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析,調(diào)查研究自尊和師生沖突間的關(guān)系;研究三:進(jìn)行前測后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計。將回收的問卷進(jìn)行總分排序,從中挑選出符合實(shí)驗(yàn)要求的被試,平均分配到實(shí)驗(yàn)組、安慰劑組、對照組中。對實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)施以自尊為主題的校園心理劇干預(yù),對安慰劑組實(shí)施成長性的校園心理劇,干預(yù)不涉及自尊方面。實(shí)驗(yàn)組與安慰劑組被試均進(jìn)行八次活動的干預(yù),對照組則不進(jìn)行干預(yù)處理。將前測與后測... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

師生沖突問卷碎石圖

13圖2師生沖突驗(yàn)證性因素負(fù)荷圖2.4初中生師生沖突正式問卷形成預(yù)問卷經(jīng)過的項(xiàng)目分析后，不符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的71道題項(xiàng)剔除。把剩余題項(xiàng)劃分為言行沖突、觀念沖突、情感沖突三大維度，其中言行沖突為4、6、9、10、11、30、33題，觀念沖突為54、55、61、65、66、67、68題，情感沖突為74、76、87、88、89、90題，共20題項(xiàng)。將其保留的題項(xiàng)重新進(jìn)行排序，最終形成初中生師生沖突水平正式問卷。信度分析和驗(yàn)證性因素分析顯示，各題項(xiàng)均符合心理統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，本問卷可以用來較好的評估初中生師生沖突水平。

⒀〕霰皇裕?孔樗娜耍?舶俗欏?三、破冰活動：即小組成員圍坐一圈，成員需自我介紹姓名愛好等，依次輪流累加前者介紹話語，使組內(nèi)成員互相了解，形成良好的團(tuán)體氛圍。四、討論制定小組契約。五、分享小組契約。成員在制定組內(nèi)契約中形成認(rèn)同，并監(jiān)督對方遵守契約中的條例。契約制定的過程中，小組中存在個別不參與討論的成員，但大部分成員都參與其中，對契約增添了很多內(nèi)容,如扮演心理劇時不用真實(shí)姓名；不掩飾真情實(shí)感；不對他人內(nèi)心感受或想法判對錯，不隨意否定他人；不可孤立組內(nèi)任何一名成員等。圖3小組討論互動第二單元：沖突事件擬定一、組織成員宣讀組內(nèi)契約，強(qiáng)調(diào)尊重、保密等原則。二、引導(dǎo)成員進(jìn)行思考，確定校園日常情景下的師生沖突事件。三、經(jīng)過投票后確定為師生沖突事件——上課時被老師拒絕上廁所。四、將沖突事件具體化：上節(jié)課X老師拖堂導(dǎo)致課間無法去廁所，本節(jié)課提出上廁所請求后被Y老師拒絕。被試參與度較高，組內(nèi)成員對師生沖突的感受較深，紛紛舉手例舉師生沖突事件，得出上課被拒上廁所這一師生沖突事件發(fā)生頻率較高、影響較深。圖4投票選擇沖突事件第三單元：角色設(shè)想及分享一、組織成員宣讀組內(nèi)契約，再次強(qiáng)調(diào)心理劇尊重、保密等原則。二、熟悉心理劇沖突事件。三、角色的確定及分工，每個人分別扮演沖突事件下不同的學(xué)生角色。四、小組成員熟悉角色，代入情感。主持人引導(dǎo)成員寫出遇到?jīng)_突事件后自己的真實(shí)感受（“遇到這樣的沖突情景，你們是什么樣的內(nèi)心感受？會怎么做？請寫在紙上�！保┪�、小組成員相互分享自己遇到?jīng)_突事件時真實(shí)的內(nèi)心感受及角色設(shè)想。組內(nèi)成員在本子上記錄的大部分為“不服，生氣，老師怎么這么不講道理１“

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]留守中學(xué)生感知的父母沖突與師生沖突的關(guān)系:親子依戀的中介作用[J]. 趙冬梅,程星露,王婷,郭雅莉,覃曉靜.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2019(03)
[2]國內(nèi)校園心理劇研究現(xiàn)狀及前景展望[J]. 田娟,包小紅,張佳,李芳.  湖北成人教育學(xué)院學(xué)報. 2019(03)
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[4]留守初中生學(xué)業(yè)成績的自尊感影響及培養(yǎng)途徑[J]. 張杰.  江漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(04)
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[6]校園心理劇——大學(xué)生心理健康教育的有益探索[J]. 韓菁.  南陽師范學(xué)院學(xué)報. 2010(10)
[7]中學(xué)教師師生沖突外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度的比較研究[J]. 王曉麗,蘆詠莉,欒子童,鐘珩.  教育學(xué)報. 2010(04)
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[9]性別刻板印象之內(nèi)隱與外顯性別效應(yīng)的中日跨文化研究[J]. 徐大真,張日昇,木村裕.  心理科學(xué). 2008(05)
[10]校園心理劇對提高大學(xué)生心理素質(zhì)的探索[J]. 舒曼,黃歡,徐朝亮.  華東交通大學(xué)學(xué)報. 2007(06)

博士論文
[1]學(xué)校教育中師生沖突研究[D]. 王琴.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]初中生自尊的發(fā)展及其與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D]. 李勉媛.廣西師范大學(xué) 2003



本文編號：3005490