盡管當前一直強調要加強教育公平、提高教育質量,但在中國的教育實踐中仍存在教育資源失衡的現(xiàn)象,因此不論是國家還是地方都相應出臺了一系列有關政策來促進教育均衡化。此時教師輪崗交流政策作為新的熱點出現(xiàn)并引起關注,力圖通過輪崗交流教師的“能量”帶動薄弱學校發(fā)展。然而在教師參與輪崗交流工作的具體過程中卻逐漸顯露出多個問題,葉菊艷指出要想在輪崗中發(fā)揮輪崗教師的“能量”還是要以教師的領導力發(fā)揮為途徑。從教師的領導力角度來看,由于在交流期間,輪崗教師的領導效能受交流學校與教師個人等多種因素影響而發(fā)揮有限。輪崗交流教師在交流過程中出現(xiàn)的領導力發(fā)揮不充分、發(fā)揮效果不明顯等問題,使得輪崗交流政策促教育均衡化的作用得不到有效地發(fā)揮。本研究從新的視角出發(fā),以輪崗交流教師的領導力發(fā)揮為切入點,期望通過輪崗交流教師領導力的有效發(fā)揮來實現(xiàn)輪崗交流政策促進教育公平、改善師資力量不平衡的目的。首先要肯定輪崗交流教師作為優(yōu)秀師資參與輪崗的現(xiàn)實情況,認可其充當交流學校中教師領袖者的領導能力。其次需要了解輪崗交流教師的領導力水平、領導力發(fā)揮情況,并分析影響其領導力有效發(fā)揮的原因。根據(jù)研究結果提出合理措施來促進輪崗交流教師領導力... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

輪崗交流教師的領導力水平與其領導力發(fā)揮方式的路徑分析圖

山東師范大學碩士學位論文41關系（β=-0.26，p<0.05）；評價制度對于幫助學生學習、教師發(fā)展活動、參與學校事務的領導力發(fā)揮方式并不會產(chǎn)生顯著影響（p>0.05）。表3-9交流學校的組織氛圍與輪崗交流教師領導力發(fā)揮方式的路徑分析X->Y非標準化系數(shù)zSEp標準化系數(shù)（β）文化氛圍->幫助學生學習0.281.480.190.140.23文化氛圍->教師發(fā)展活動0.00-0.010.220.990.00文化氛圍->參與學校事務0.301.340.220.180.20文化氛圍->協(xié)調外部資源0.050.190.230.850.03支持氛圍->幫助學生學習-0.04-0.270.160.79-0.04支持氛圍->教師發(fā)展活動0.251.320.190.190.20支持氛圍->參與學校事務0.000.000.191.000.00支持氛圍->協(xié)調外部資源0.231.170.200.240.17評價制度->幫助學生學習0.050.440.110.660.04評價制度->教師發(fā)展活動-0.23-1.840.130.07-0.16評價制度->參與學校事務-0.23-1.810.130.07-0.16評價制度->協(xié)調外部資源-0.39-3.010.130.01-0.26并且，其具體的路徑分析模型擬合結果圖如下：圖3-2交流學校的組織氛圍與輪崗交流教師領導力發(fā)揮方式的路徑分析三、輪崗交流教師的領導力發(fā)揮效果的影響因素分析（一）輪崗交流教師的領導力水平與其領導力發(fā)揮效果的分析輪崗交流教師的領導力水平與其領導力發(fā)揮效果的相關結果表明：“價值驅動力”與“促學生發(fā)展”、“促學校發(fā)展”、“促自身發(fā)展”均達到顯著正相關（r=0.45，p<0.01；r=0.37，p<0.01；r=0.39，p<0.01），表明價值驅動力水平高的輪崗交流教師更能促進交流

山東師范大學碩士學位論文43表3-11輪崗交流教師的領導力水平與其領導力發(fā)揮效果的路徑分析X->Y非標準化系數(shù)zSEp標準化系數(shù)（β）價值驅動力->促學生發(fā)展0.443.060.140.000.39價值驅動力->促學校發(fā)展0.643.860.170.000.50價值驅動力->促自身發(fā)展0.563.240.170.000.43人際溝通力->促學生發(fā)展0.081.300.060.190.11人際溝通力->促學校發(fā)展0.172.350.070.020.20人際溝通力->促自身發(fā)展0.010.130.070.900.01決策影響力->促學生發(fā)展-0.08-0.830.100.41-0.08決策影響力->促學校發(fā)展0.080.710.110.480.07決策影響力->促自身發(fā)展-0.07-0.620.110.54-0.07教學掌控力->促學生發(fā)展0.171.300.130.190.14教學掌控力->促學校發(fā)展-0.25-1.720.150.09-0.19教學掌控力->促自身發(fā)展-0.02-0.110.150.91-0.01并且，其具體的路徑分析模型擬合結果圖如下：圖3-3輪崗交流教師的領導力水平與其領導力發(fā)揮效果的路徑分析（二）輪崗交流教師的自我感知力與其領導力發(fā)揮效果的分析在輪崗交流教師的自我感知力與其領導力發(fā)揮效果的影響的相關分析中，“自我效能感”與“促學生發(fā)展”、“促學校發(fā)展”、“促自身發(fā)展”均達到顯著正相關（r=0.41，p<0.01；r=0.45，p<0.01；r=0.43，p<0.01），表明當輪崗交流教師的自我效能感越高，其領導力促進交流學校的學生發(fā)展水平、整體教師教學質量以及輪崗交流教師自身的專業(yè)水平發(fā)揮效果越好�！皩W校認同感”與輪崗交流教師“促學生發(fā)展”的發(fā)揮效果均達到顯著正相關（r=0.20，p<0.05），表明當輪崗交流教師的學校認同感越強，其領導力促進交流學校學生發(fā)展水平


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