本研究目的是運(yùn)用雙N-back范式來考察工作記憶訓(xùn)練對學(xué)困生流體智力的影響,具體探究了訓(xùn)練對學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生流體智力影響的差異,學(xué)困生的流體智力的推理維度和視覺維度有無都得到提高,和提高程度最多的流體智力的具體維度。研究中選取了來自高一年級的學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生共44名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組的被試參與7back水平的雙N-back訓(xùn)練與前后測的四項(xiàng)任務(wù)（瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測試、簡單數(shù)字跨度任務(wù)測試、復(fù)雜數(shù)字跨度任務(wù)測試、視覺空間工作記憶任務(wù)測試）,控制1組的被試進(jìn)行小劑量的2back水平的訓(xùn)練和前后測的四項(xiàng)任務(wù)測試,控制2組的被試不進(jìn)行任何訓(xùn)練,只參與前測與后測任務(wù)。結(jié)果顯示,（1）學(xué)困生后測各項(xiàng)任務(wù)的成績均顯著高于其前測各項(xiàng)任務(wù)的成績。（2）學(xué)優(yōu)生的復(fù)雜數(shù)字跨度任務(wù)的后測成績顯著高于其前測的成績。（3）學(xué)困生的簡單數(shù)字跨度任務(wù)的后測成績比其前測成績提高的最多。（4）學(xué)優(yōu)生的復(fù)雜數(shù)字跨度任務(wù)的后測成績比其前測成績提高的最多。本研究結(jié)論為:（1）通過為期4周的雙N-back工作記憶訓(xùn)練,學(xué)困生的流體智力得到顯著提高。（2）雙N-back訓(xùn)練對學(xué)困生流體智力的推理能力與視覺方面的能力影響都顯著。（3）通過... 

【文章來源】： 胡晨華 河北師范大學(xué)

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 工作記憶與工作記憶訓(xùn)練
        1.1.1 工作記憶定義
        1.1.2 工作記憶訓(xùn)練定義
        1.1.3 工作記憶訓(xùn)練范式
        1.1.4 雙N-back任務(wù)
        1.1.5 工作記憶與工作記憶訓(xùn)練的相關(guān)研究
    1.2 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生
        1.2.1 學(xué)困生定義與界定
        1.2.2 學(xué)優(yōu)生定義與界定
        1.2.3 學(xué)困生學(xué)優(yōu)生相關(guān)研究
    1.3 流體智力
        1.3.1 流體智力定義
        1.3.2 流體智力的相關(guān)研究
2 問題提出、研究意義與創(chuàng)新點(diǎn)
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
    2.3 創(chuàng)新點(diǎn)
3 雙N-back訓(xùn)練任務(wù)對學(xué)困生流體智力的影響研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究方法
        3.3.1 選取調(diào)查被試
        3.3.2 篩選被試
        3.3.3 流體智力測量工具
        3.3.4 流體智力測量步驟
        3.3.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        3.3.6 實(shí)驗(yàn)材料與程序
            3.3.6.1 訓(xùn)練任務(wù)實(shí)驗(yàn)材料與程序
            3.3.6.2 前后測實(shí)驗(yàn)材料與程序
    3.4 結(jié)果數(shù)據(jù)分析與討論
        3.4.1 總體前后測任務(wù)成績的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.1.1 總體前后測任務(wù)成績的分析
            3.4.1.2 總體前后測任務(wù)成績的討論
        3.4.2 組別在前后測任務(wù)成績的差方面的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.2.1 組別在前后測任務(wù)成績的差方面的分析
            3.4.2.2 組別在前后測任務(wù)成績的差方面的討論
        3.4.3 學(xué)生類型在前后測任務(wù)成績的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.3.1 學(xué)生類型在前后測任務(wù)成績的分析
            3.4.3.2 學(xué)生類型在前后測任務(wù)成績的討論
        3.4.4 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生類型在前后測任務(wù)成績的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.4.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生類型在前后測任務(wù)成績的分析
            3.4.4.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生類型在前后測任務(wù)成績的討論
        3.4.5 學(xué)困生在三個(gè)組的前后測任務(wù)成績的差方面的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.5.1 學(xué)困生在三個(gè)組的前后測任務(wù)成績的差方面的分析
            3.4.5.2 學(xué)困生在三個(gè)組的前后測任務(wù)成績的差方面的討論
        3.4.6 學(xué)優(yōu)生在三個(gè)組的前后測任務(wù)成績的差方面的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.6.1 學(xué)優(yōu)生在三個(gè)組的前后測任務(wù)成績的差方面的分析
            3.4.6.2 學(xué)優(yōu)生在三個(gè)組的前后測任務(wù)成績的差方面的討論
4 總討論
5 結(jié)論
6 研究不足與展望
    6.1 研究不足
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題探究[J]. 馬麗.  學(xué)周刊. 2019(12)
[2]工作記憶訓(xùn)練效果是安慰劑作用的結(jié)果嗎?[J]. 張心,宋錦濤,應(yīng)榮華,周仁來.  心理與行為研究. 2019(02)
[3]工作記憶訓(xùn)練對焦慮情緒的改善:效果及機(jī)制[J]. 趙鑫,黨宸.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2019(01)
[4]數(shù)學(xué)能力的改善:針對工作記憶訓(xùn)練的元分析[J]. 郭麗月,嚴(yán)超,鄧賜平.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2018(09)
[5]對學(xué)困生認(rèn)知判斷與干預(yù)的研究[J]. 涂榮華.  江西教育. 2017(30)
[6]個(gè)體差異對工作記憶訓(xùn)練遷移效果的調(diào)節(jié)[J]. 朱祖德,段懿行,王穗蘋.  心理學(xué)報(bào). 2017(08)
[7]刷新功能的訓(xùn)練:內(nèi)容、效果與機(jī)制[J]. 趙鑫,徐伊文婕,霍小寧.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2016(05)
[8]工作記憶廣度對數(shù)字加工的影響[J]. 全小山,楊集梅,何飛,柴潔余.  赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2016(15)
[9]數(shù)字記憶廣度性別差異研究[J]. 蔣錦薇.  大家健康(學(xué)術(shù)版). 2016(13)
[10]視覺空間工作記憶與兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]. 王靜玉.  科教文匯(上旬刊). 2016(05)

碩士論文
[1]工作記憶中央執(zhí)行功能訓(xùn)練對智障兒童工作記憶與智力的影響[D]. 繆素媚.廣州大學(xué) 2018
[2]初中學(xué)困生：影響因素與個(gè)案干預(yù)[D]. 陳靜.湖南大學(xué) 2018
[3]工作記憶廣度和反饋水平在隨機(jī)序列知覺中的作用研究[D]. 任曼曼.河北大學(xué) 2017
[4]學(xué)習(xí)困難兒童的視空間工作記憶更新任務(wù)研究[D]. 王蘭蘭.云南師范大學(xué) 2014
[5]ADHD兒童視覺空間工作記憶的認(rèn)知加工階段特點(diǎn)[D]. 趙宇.蘇州大學(xué) 2014
[6]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶訓(xùn)練研究[D]. 劉翠珍.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[7]注意廣度、工作記憶、刷新與流體智力之間關(guān)系的實(shí)證研究[D]. 韓熙.西北大學(xué) 2012
[8]青少年信息加工速度、工作記憶廣度對圖形推理發(fā)展的影響[D]. 沈莉.西南大學(xué) 2010
[9]N-back工作記憶訓(xùn)練在流體智力開發(fā)中的應(yīng)用研究[D]. 魏琴琴.浙江工業(yè)大學(xué) 2009
[10]學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生工作記憶個(gè)體差異[D]. 田杰.首都師范大學(xué) 2006



本文編號：2930258