本文關(guān)鍵詞：導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)開(kāi)發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，是在中國(guó)當(dāng)代新課程改革和世界終身學(xué)習(xí)理念提出的時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生且符合社會(huì)需要的一種新型學(xué)習(xí)方式。它倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教育主張，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的情感聯(lián)系，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)注入了新鮮的活力。但是，幾十年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐過(guò)程中，疏忽了國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論引入中國(guó)教育界的本土化問(wèn)題和成人教育理論引入基礎(chǔ)教育與兒童青少年身心發(fā)展相適切的問(wèn)題。這兩大問(wèn)題具體表現(xiàn)為：一方面，在理論上缺乏對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念的系統(tǒng)清理，即只要涉及個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論，都從國(guó)外搬過(guò)來(lái)，套以自主學(xué)習(xí)的名義；另一方面，在實(shí)踐中缺乏對(duì)兒童青少年身心發(fā)展的系統(tǒng)研究，常常直接把成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，不僅影響了教師進(jìn)行課程改革的熱情和積極性，也對(duì)基礎(chǔ)教育的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了消極作用。 有鑒于此，筆者以在中國(guó)大班條件下有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并全面發(fā)展為目的，以中西文化和成人青少年學(xué)習(xí)心理之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻分析為起點(diǎn)，從發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的視角出發(fā)，借助國(guó)內(nèi)外導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)文獻(xiàn)，努力澄清導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念、建立導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、建構(gòu)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式以及在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的基本架構(gòu)；進(jìn)而，具體運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，去分析導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在中國(guó)本土基礎(chǔ)教育的應(yīng)用和適切青少年身心發(fā)展過(guò)程中的特殊情況，探討其在基礎(chǔ)教育改革理論和實(shí)踐探索過(guò)程中的可操作與普適性問(wèn)題，為我國(guó)的教育新發(fā)展提供有意義的參考。 本研究主要包括五個(gè)部分：第一章，緒論；第二章，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念；第三章，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論研究；第四章，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)；第五章，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)。前四章主要關(guān)涉國(guó)內(nèi)外對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論研究的原理性層面，第五章也就是最后一章主要涉及導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐運(yùn)用的技術(shù)操作性層面。 在本研究中，筆者的探索結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是深入分析和闡釋了進(jìn)行導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究的緣由。筆者選定導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象的緣由有四：其一，由于筆者有著多年農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的生活體驗(yàn)，兼有著“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之”的教育理想；其二，由于科技飛速發(fā)展，以日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神財(cái)富為客觀基礎(chǔ)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身的發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而促成國(guó)際終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的提出，使教育發(fā)生了以教授為主、選拔為主到以學(xué)習(xí)為主、學(xué)生發(fā)展為主的重大嬗變，而這一嬗變又促成了當(dāng)代世界范圍內(nèi)教育改革和課程改革的蓬勃興起；其三，由于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，要求在全社會(huì)構(gòu)建終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)，從而促使我國(guó)新課程改革面向基礎(chǔ)教育提出轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式和促使學(xué)生全面發(fā)展的改革目標(biāo)。其四，我國(guó)教育起點(diǎn)較高、教育基礎(chǔ)薄弱、班級(jí)規(guī)模較大、師資隊(duì)伍參差不齊等等嚴(yán)峻事實(shí)，促使筆者去探索怎樣在有限的教育條件下獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)功效，從而也促使筆者對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了極大的興趣。 二是界定了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念。筆者在分析和歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，目前研究者常用“自主學(xué)習(xí)”一詞籠而統(tǒng)之所有與之相關(guān)的國(guó)外成人學(xué)習(xí)理論，如“self-regulated learning”“autonomy learning”“self-directed learning”等等，較少進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。此外，筆者還在進(jìn)一步研究中發(fā)現(xiàn)由于概念的混淆，研究者在研究過(guò)程中容易疏忽國(guó)外成人領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)理論與模式在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中的文化適應(yīng)性和兒童青少年身心發(fā)展適切性問(wèn)題。 三是分析和概括了國(guó)內(nèi)外對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。筆者簡(jiǎn)要地從歷史的角度回顧了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的源起、萌芽、發(fā)展、繁榮，以及當(dāng)前從成人教育領(lǐng)域向青少年教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)向的研究成果，深入分析了在當(dāng)代學(xué)習(xí)化社會(huì)大環(huán)境下導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的基本假設(shè)和學(xué)習(xí)者的基本特征，梳理了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展動(dòng)向和模式類型，闡明了當(dāng)代條件下已有成人自主學(xué)習(xí)研究對(duì)青少年導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究的啟示。 四是建構(gòu)了針對(duì)青少年教育領(lǐng)域中導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。筆者首先分析了人本主義心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論和羅杰斯意義學(xué)習(xí)對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示，并根據(jù)發(fā)展心理學(xué)對(duì)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的研究，深入分析了青少年身心發(fā)展與導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，再根據(jù)本研究對(duì)象是班級(jí)群體這一特點(diǎn)，從社會(huì)心理學(xué)的視角去有效運(yùn)用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而建構(gòu)起以人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的自主互動(dòng)教學(xué)組織形式。 五是建立了初中英語(yǔ)課程的自主互動(dòng)教學(xué)組織形式。筆者首先通過(guò)分析已有的研究成果，并在多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：自主互動(dòng)教學(xué)組織形式是新課程改革所提倡的自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)；它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中能發(fā)揮重要的作用。在長(zhǎng)期嘗試將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式整合到初中英語(yǔ)課程的班級(jí)教學(xué)中所取得的豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者應(yīng)用系統(tǒng)理論作為內(nèi)在方法，建立起了自主互動(dòng)教學(xué)組織形式。這種新型的教學(xué)組織形式的有效運(yùn)用，需要教師根據(jù)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，依托現(xiàn)有班集體，組織班級(jí)成員，形成相應(yīng)的整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)功能，并在與周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的信息、能量交換過(guò)程中獲得發(fā)展動(dòng)力并平衡發(fā)展。 在本研究中，筆者得到的基本結(jié)論是，在中國(guó)基礎(chǔ)教育薄弱的實(shí)際面前，我們應(yīng)該抓住時(shí)代機(jī)遇，借鑒國(guó)外學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)大規(guī)模班級(jí)教學(xué)條件下，在具體的課程中對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行具體開(kāi)發(fā)，能夠創(chuàng)新出適應(yīng)各門(mén)課程的具體而有效的新型學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中，需要我們理論工作者注意兩點(diǎn)：一是國(guó)外研究成果的本土化問(wèn)題；二是成人學(xué)習(xí)方式在青少年學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的清理，筆者嘗試建構(gòu)了一種以中國(guó)傳統(tǒng)文化為背景，符合青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展的初中英語(yǔ)課程的新導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式，稱之為自主互動(dòng)教學(xué)組織形式，并從理論上分析和闡述了其特征、功能、條件、建構(gòu)、優(yōu)化，以及有效策略等等，，以期架構(gòu)一道溝通學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。
【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)心理學(xué) 自主互動(dòng)教學(xué)組織形式
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-16
• 引言16-17
• 第一章 緒論17-29
• 第一節(jié) 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)17-24
• 一、廣闊的背景17-22
• (一) 國(guó)際學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想18-19
• (二) 我國(guó)新課程改革的呼喚19-20
• (三) 我國(guó)初中教學(xué)現(xiàn)狀掃描20-22
• 二、國(guó)內(nèi)外環(huán)境的理性思索22-24
• 第二節(jié) 研究的價(jià)值與方法24-29
• 一、研究目的25
• 二、研究意義和價(jià)值25-26
• (一) 研究意義25-26
• (二) 研究?jī)r(jià)值26
• 三、研究方法26-27
• (一) 文獻(xiàn)法26
• (二) 比較法26-27
• (三) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法27
• 四、研究范圍27-29
• 第二章 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念29-47
• 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念研究29-40
• 一、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的緣起29-31
• 二、國(guó)外學(xué)者對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究31-36
• (一) 塔福的貢獻(xiàn)32
• (二) 英美學(xué)者的研究成果32-35
• (三) 國(guó)外幾個(gè)常用術(shù)語(yǔ)的概念辨析35-36
• 三、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究36-40
• (一) 我國(guó)學(xué)者的研究成果37-39
• (二) 國(guó)內(nèi)幾個(gè)常用術(shù)語(yǔ)的概念辨析39-40
• 第二節(jié) 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的重新闡釋40-47
• 一、命名緣由40-42
• 二、中西文化差異與青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展42-45
• (一) 西方文化背景43
• (二) 中國(guó)文化背景43-44
• (三) 青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展44-45
• 三、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的定義45-47
• 第三章 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論研究47-66
• 第一節(jié) 基本假設(shè)與學(xué)習(xí)者特征47-52
• 一、基本假設(shè)48-50
• (一) 格里芬的三種假設(shè)48
• (二) 諾爾斯的六種假設(shè)48-50
• 二、學(xué)習(xí)者的特征50-52
• (一) 有學(xué)習(xí)傾向50
• (二) 能計(jì)劃學(xué)習(xí)50-51
• (三) 需外部支持51
• (四) 能整合環(huán)境51-52
• 第二節(jié) 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理52-57
• 一、諾爾斯的學(xué)習(xí)契約論52-53
• 二、馬齊絡(luò)的三種學(xué)習(xí)說(shuō)53-54
• 三、加維斯的九個(gè)過(guò)程要素論54
• 四、朗恩的三維度—四要素說(shuō)54-55
• 五、格羅的四個(gè)階段論55-57
• 第三節(jié) 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本模式57-61
• 一、過(guò)程模式57-58
• 二、個(gè)人發(fā)展模式58-60
• 三、個(gè)人責(zé)任模式60-61
• 第四節(jié) 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的反思與啟示61-66
• 一、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的反思61-62
• 二、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的啟示62-66
• (一) 關(guān)于學(xué)生63
• (二) 關(guān)于教學(xué)目的63
• (三) 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容63-64
• (四) 關(guān)于教學(xué)方法64
• (五) 關(guān)于教學(xué)環(huán)境64
• (六) 關(guān)于教學(xué)反饋64-65
• (七) 關(guān)于教師65-66
• 第四章 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)66-86
• 第一節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論66-71
• 一、馬斯洛需要層次理論67-68
• 二、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)68-69
• 三、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示69-71
• (一) 以學(xué)生為中心69-70
• (二) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境70
• (三) 利用學(xué)習(xí)資源70
• (四) 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)70-71
• (五) 增強(qiáng)情感互動(dòng)71
• 第二節(jié) 青少年發(fā)展心理學(xué)71-79
• 一、青少年的心理發(fā)展72-73
• 二、青少年的認(rèn)知發(fā)展73-74
• 三、青少年需要情感發(fā)展74-76
• 四、青少年自我意識(shí)發(fā)展76-77
• 五、青少年發(fā)展心理學(xué)對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示77-79
• (一) 適應(yīng)青少年心理發(fā)展77-78
• (二) 促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展78
• (三) 滿足青少年的需要與情感78-79
• (四) 提高青少年的自我意識(shí)79
• 第三節(jié) 社會(huì)心理學(xué)群體理論79-86
• 一、群體理論79-83
• (一) 小群體概念79-80
• (二) 群體的規(guī)模80-82
• (三) 群體凝聚力82-83
• 二、群體理論對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的啟示83-86
• (一) 建立有效的組織83-84
• (二) 關(guān)照大規(guī)模群體84
• (三) 暢通信息渠道84
• (四) 形成群體凝聚力84-86
• 第五章 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)86-113
• 第一節(jié) 自主互動(dòng)教學(xué)組織形式的系統(tǒng)建構(gòu)86-95
• 一、基本概念與內(nèi)部結(jié)構(gòu)87-91
• (一) 基本概念87
• (二) 基本結(jié)構(gòu)87-88
• (三) 基本要素88-91
• 二、基本特性91-93
• (一) 穩(wěn)定性91-92
• (二) 層次性92
• (三) 動(dòng)態(tài)性92-93
• (四) 相對(duì)性93
• (五) 自主性93
• 三、基本功能93-95
• (一) 促進(jìn)自我教育94
• (二) 提升知識(shí)學(xué)習(xí)94
• (三) 促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化94-95
• (四) 培育優(yōu)良品格95
• (五) 培養(yǎng)人際交往能力95
• 第二節(jié) 自主互動(dòng)教學(xué)組織形式的過(guò)程模式95-104
• 一、形成條件95-98
• (一) 學(xué)生有學(xué)習(xí)需要96
• (二) 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境96-97
• (三) 融多重目的于教學(xué)過(guò)程97
• (四) 樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)97
• (五) 利用原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)97-98
• (六) 擁有學(xué)習(xí)成功感98
• 二、建構(gòu)過(guò)程98-101
• (一) 精心組建階段98-99
• (二) 逐步成熟階段99-100
• (三) 自主運(yùn)行階段100
• (四) 鞏固發(fā)展階段100-101
• 三、優(yōu)化自主互動(dòng)教學(xué)組織形式101-104
• (一) 整體的優(yōu)化101-102
• (二) 多層次優(yōu)化102-103
• (三) 需要的滿足103-104
• 第三節(jié) 自主互動(dòng)教學(xué)組織形式的有效策略104-113
• 一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)104-105
• 二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)氣氛105-107
• (一) 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料106
• (二) 調(diào)節(jié)物質(zhì)環(huán)境106-107
• (三) 重視第一印象107
• 三、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)107-108
• 四、因材施教實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步108-113
• (一) 培養(yǎng)科代表109-110
• (二) 促進(jìn)輔導(dǎo)生110
• (三) 教育發(fā)展生110-111
• (四) 關(guān)愛(ài)重點(diǎn)發(fā)展生111-113
• 結(jié)束語(yǔ)113-115
• 參考文獻(xiàn)115-122
• 后記122-125
• 作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄125-126

【引證文獻(xiàn)】

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4 黃秋蓉;《大學(xué)》自我教育思想與大學(xué)生自我教育研究[D];湖南科技大學(xué);2012年

5 黃義群;人教版初中英語(yǔ)新目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)學(xué)材化使用研究[D];湖南科技大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)開(kāi)發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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