一直以來,在教育心理學(xué)領(lǐng)域,關(guān)于學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的研究比較豐富。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù),學(xué)習(xí)動機一方面能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)行為,另一方面更是一個人身心發(fā)展的至關(guān)重要體現(xiàn),尤其是對學(xué)生來說,是學(xué)習(xí)生活的源泉動力,是心理健康的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,是教育工作者的重中之重,和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。小學(xué)生的自我效能感主要以學(xué)業(yè)自我效能感為主,學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生正確的認(rèn)識自己、發(fā)展自己的潛在動力。在21世紀(jì)的今天,我國大力推廣素質(zhì)教育,為了推動學(xué)校教育向著更加合理化方向發(fā)展,研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,以及自我效能感在二者關(guān)系中的作用,成為更好的了解小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要內(nèi)容。目前關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我效能感三者之間關(guān)系的研究,相對較少。本研究以小學(xué)生為被試,考察小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的特點以及與學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,從而豐富已有的研究。本研究從河北省保定市某小學(xué)選取小學(xué)生515名,采用余安邦的《學(xué)習(xí)動機量表》和梁宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》,對其進(jìn)行測量,再收集最近一次大型考試成績,并進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果選取自我效能感分?jǐn)?shù)低的學(xué)生,組成實驗組和控制組。對實驗組每周進(jìn)行1課時(40分鐘),共8課時的課程干預(yù),對于控制組不采取任何措施。干預(yù)課程結(jié)束后對兩組進(jìn)行后測,考察干預(yù)課程效果及價值。主要結(jié)論如下:(1)在學(xué)業(yè)自我效能感方面,獨生子女的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為效能感顯著高于非獨生子女。(2)在學(xué)習(xí)動機方面,四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著低于五年級的學(xué)習(xí)動機;五年級的學(xué)習(xí)動機顯著高于六年級的學(xué)習(xí)動機。(3)學(xué)業(yè)成績對學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)自我效能感的回歸顯著,學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)自我效能感能顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績。(4)學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著,即學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)業(yè)成績,學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績之間起調(diào)節(jié)作用。(5)通過干預(yù)活動課程,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)業(yè)成績。
【學(xué)位單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G442

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本文編號：2817437