本文關(guān)鍵詞：課堂師生交往中的教師語用失誤研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本聯(lián)結(jié)方式是語言,對教學(xué)話語的研究就是對教學(xué)邏輯起點(diǎn)的研究。課堂教學(xué)話語的研究近年來越來越受到學(xué)者們的關(guān)注,但到目前為止國內(nèi)有關(guān)課堂教學(xué)話語的研究大多是從語言學(xué)的角度進(jìn)行的,探討教師語言的類型、特點(diǎn)和要求以及教學(xué)語言的語病,比如語言重復(fù)、改正、混亂、跑題、過多停頓等問題。 教學(xué)語用學(xué)關(guān)于教學(xué)話語的研究從語用學(xué)的角度,動態(tài)考察教學(xué)話語在使用過程中的表達(dá)、理解以及如何與語境相符合的問題,有關(guān)這些研究的結(jié)論給教師語用失誤的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本研究立足于教學(xué)語用學(xué)原理和教師的課堂教學(xué)話語實(shí)踐,主要采用文獻(xiàn)法、案例分析法、調(diào)查法等方法,具體分析師生交往中的教師語用失誤現(xiàn)象、原因及其對策,在一定程度上既擴(kuò)展了教學(xué)語用學(xué)的研究領(lǐng)域,又豐富了教學(xué)語用學(xué)的研究資料,同時(shí)也有助于指導(dǎo)教師課堂教學(xué)話語的實(shí)踐。 相比以往的研究而言,本研究從教學(xué)語用學(xué)的角度出發(fā),不僅靜態(tài)考察教師的言語,而且將其放在師生相互理解的背景中進(jìn)行動態(tài)考察。首先指出了教師在教學(xué)話語的表達(dá)、教學(xué)話語的理解以及教學(xué)話語的語境等方面存在的語用失誤現(xiàn)象;接著利用教學(xué)論、語用學(xué)以及教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識,分別從教學(xué)話語表達(dá)、理解和語境等方面分析了課堂教學(xué)中教師語用失誤產(chǎn)生的原因;最后針對教師語用失誤的現(xiàn)象及原因提出了四條應(yīng)對策略:加強(qiáng)教師自身語言修養(yǎng),精心設(shè)計(jì)教學(xué)話語,充分掌握師生溝通技巧以及創(chuàng)設(shè)順暢和諧的教學(xué)語境。
【關(guān)鍵詞】：師生交往 教學(xué)話語 語用失誤 教學(xué)語境
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G424.21;H030
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 引言8-11
• 第一章 教師語用失誤研究的理論基礎(chǔ)11-22
• 1.1 概念的界定11-13
• 1.1.1 語用、語用學(xué)和教學(xué)語用學(xué)11-12
• 1.1.2 語用失誤及教師語用失誤12-13
• 1.2 教師語用失誤研究的教學(xué)論基礎(chǔ)與要求13-16
• 1.2.1 教學(xué)論基礎(chǔ)13-14
• 1.2.2 教學(xué)論對教學(xué)話語的要求14-16
• 1.3 教師語用失誤研究的教學(xué)語用學(xué)基礎(chǔ)與要求16-19
• 1.3.1 教學(xué)語用學(xué)基礎(chǔ)16-17
• 1.3.2 教學(xué)語用學(xué)對教學(xué)話語的要求17-19
• 1.4 教師語用失誤研究的教育心理學(xué)基礎(chǔ)與要求19-22
• 1.4.1 教育心理學(xué)基礎(chǔ)19-20
• 1.4.2 教育心理學(xué)對教學(xué)話語的要求20-22
• 第二章 課堂師生交往中教師語用失誤現(xiàn)象22-36
• 2.1 課堂教學(xué)話語表達(dá)失誤22-27
• 2.1.1 違反規(guī)范原則，表達(dá)不合規(guī)范22-24
• 2.1.2 違反方式原則，表述產(chǎn)生歧義24-25
• 2.1.3 違反量的準(zhǔn)則和相關(guān)準(zhǔn)則，表述辭不達(dá)意25-27
• 2.2 課堂教學(xué)話語理解失誤27-31
• 2.2.1 違反情景語境原則，導(dǎo)致難以理解27-28
• 2.2.2 違反條件誠意原則，導(dǎo)致斷章取義28-30
• 2.2.3 違反質(zhì)的準(zhǔn)則，導(dǎo)致以己推人30-31
• 2.3 課堂教學(xué)話語語境不當(dāng)31-36
• 2.3.1 “獨(dú)白”與“失語”31-34
• 2.3.2 同理心缺乏34-36
• 第三章 課堂師生交往中教師語用失誤的原因36-45
• 3.1 課堂教學(xué)話語表達(dá)失誤的原因36-40
• 3.1.1 語用能力欠缺36-38
• 3.1.2 思維和言語不協(xié)調(diào)38
• 3.1.3 教學(xué)態(tài)度消極38-40
• 3.2 課堂教學(xué)話語理解失誤的原因40-42
• 3.2.1 傾聽意識缺乏40-41
• 3.2.2 不恰當(dāng)?shù)淖晕彝渡?/span>41-42
• 3.3 課堂教學(xué)話語語境不當(dāng)?shù)脑?/span>42-45
• 3.3.1 教師權(quán)威觀念根深蒂固42-43
• 3.3.2 職業(yè)倦怠導(dǎo)致情感消極43-44
• 3.3.3 師生交流溝通技巧缺乏44-45
• 第四章 課堂師生交往中教師語用失誤的矯正策略45-60
• 4.1 加強(qiáng)教師自身語言修養(yǎng)45-47
• 4.1.1 注重教學(xué)語言要素的練習(xí)45-46
• 4.1.2 掌握基本的教學(xué)語用學(xué)知識46-47
• 4.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)話語47-53
• 4.2.1 教學(xué)話語基本類型47-49
• 4.2.2 教學(xué)話語設(shè)計(jì)49-53
• 4.3 充分掌握師生溝通技巧53-57
• 4.3.1 進(jìn)行有效溝通的態(tài)度特質(zhì)53-55
• 4.3.2 有效溝通的技巧55-57
• 4.4 創(chuàng)設(shè)順暢和諧的教學(xué)語境57-60
• 4.4.1 教學(xué)方式:從“獨(dú)白”到“對話”57-59
• 4.4.2 教學(xué)語言:形成個人獨(dú)特的教學(xué)話語風(fēng)格59-60
• 結(jié)語60-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間參加的研究項(xiàng)目和發(fā)表的論文64-65
• 致謝65

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李文芳;素質(zhì)教育中教師語言的情感因素[J];保定師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2003年03期

2 劉鐵芳;從獨(dú)白到對話:傳統(tǒng)道德教化的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向[J];北京大學(xué)教育評論;2004年01期

3 李默涵,張峰榮;論教學(xué)語言的基本特征及審美特征[J];丹東紡專學(xué)報(bào);2003年04期

4 郭玉英;教學(xué)語言病的形成與克服[J];甘肅教育;1999年Z1期

5 周紅苓;教學(xué)語言的語用原則[J];黑龍江高教研究;2004年09期

6 譚海玲;大學(xué)生英語語用失誤與語用能力的培養(yǎng)[J];湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期

7 段巧鳳,姚安修;論教師語言的特點(diǎn)[J];河南社會科學(xué);2004年04期

8 石鷗;試論教學(xué)話語與師生理解[J];湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào);1995年06期

9 石鷗;教學(xué)過程: 飄忽的聲音和流動的本質(zhì)——兼論教學(xué)語言[J];湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào);1997年03期

10 周俏紈;傾聽·理解·對話——建立新型師生關(guān)系“三部曲”[J];基礎(chǔ)教育研究;2003年12期

  本文關(guān)鍵詞：課堂師生交往中的教師語用失誤研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：279787