本文關(guān)鍵詞：不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂教學(xué)策略運用上的差異研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以對外漢語教師為調(diào)查對象,通過定量和定性相結(jié)合的研究方法,調(diào)查了漢語教師的認知風(fēng)格以及不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂教學(xué)策略運用上的差異以及差異產(chǎn)生的原因和理由。 首先,本研究通過《鑲嵌圖形測驗》這一認知風(fēng)格量表對74名對外漢語教師進行施測,收回有效試卷62份。測試結(jié)果為：場依存型認知風(fēng)格教師27名,場獨立型認知風(fēng)格教師35名。進而對62名漢語教師的課堂教學(xué)策略使用情況進行問卷調(diào)查,利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0將對調(diào)查結(jié)果分為場依存型漢語教師和場獨立型漢語教師兩類數(shù)據(jù)。基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比分析了不同認知風(fēng)格的漢語教師的課堂教學(xué)策略使用情況,調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同認知風(fēng)格的漢語教師在某一策略的使用頻率上存在較大差異,如： 場獨立型漢語教師在語言知識教學(xué)過程中的糾錯頻率高于場依存型漢語教師；課堂活動中使用競爭性活動的頻率較高于場依存型漢語教師,而合作性活動的使用頻率低于場依存型漢語教師；課堂提問中場獨立型漢語教師給予學(xué)生的反饋的頻率低于場依存型漢語教師；使用課堂教學(xué)媒體的頻率低于場依存型漢語教師；根據(jù)學(xué)生興趣改變教學(xué)步驟和教學(xué)計劃的頻率低于場依存型漢語教師； 同時本研究的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),某些課堂教學(xué)策略的運用與教師的認知風(fēng)格并不一致,如：場依存型漢語教師使用抽象符號和語法術(shù)語的頻率高于場獨立型漢語教師；場依存型漢語教師對課堂秩序的要求高于場獨立型漢語教師；場獨立型漢語教師使用課堂討論的頻率高于場依存型漢語教師； 其次,結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計的對比結(jié)果,對4位典型的場依存-場獨立型漢語教師進行課堂觀察,補充解釋了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的對比結(jié)果,并分析了不同認知風(fēng)格漢語教師在課堂教學(xué)策略運用上的特點。 最后,結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與課堂觀察的發(fā)現(xiàn),對10位具有典型場依存-場獨立型認知風(fēng)格的漢語教師進行訪談,分析不同認知風(fēng)格的漢語教師選用某一課堂教學(xué)策略的原因和理由。通過訪談發(fā)現(xiàn),對外漢語教師會偏愛并經(jīng)常使用某種策略,如場依存型漢語教師從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和提高學(xué)生自信心的角度出發(fā),偏愛并經(jīng)常使用具有合作性的課堂活動,經(jīng)常給予學(xué)生積極性反饋等；場獨立型漢語教師則從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和準確性的角度出發(fā),偏愛并經(jīng)常使用競爭性的課堂活動,通過糾錯幫助學(xué)生學(xué)習(xí),這是由于受其認知風(fēng)格的影響,對外漢語教師會選用與其認知風(fēng)格一致的教學(xué)策略。 然而,本研究發(fā)現(xiàn),教師選用某項課堂教學(xué)策略并不都與其認知風(fēng)格一致,這是因為除了受其認知風(fēng)格的影響外,教師也會受到學(xué)生水平、課型、理論專著和教學(xué)實踐等因素的影響。如,場依存型漢語教師本身偏愛使用課堂討論的教學(xué)方法,但考慮到學(xué)生的水平、課型以及教學(xué)效果有限等因素,教師們使用這一策略的頻率并不高；場獨立型漢語教師在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中,偏愛使用語法術(shù)語和抽象符號的來幫助學(xué)習(xí),但考慮到學(xué)生要求、教學(xué)效果等因素,較少會使用這一策略。 總而言之,不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂教學(xué)策略的運用上有較大差異,這些差異主要體現(xiàn)在使用某一課堂教學(xué)策略的頻率不同,而產(chǎn)生這些差異的原因一方面是受其認知風(fēng)格的影響,另一方面是受教學(xué)過程中各種因素的影響而導(dǎo)致教師選用某一教學(xué)策略的出發(fā)點不同。
【關(guān)鍵詞】：認知風(fēng)格 場依存型 場獨立型 漢語教師 課堂教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 第一章 緒論11-16
• 1.1 選題緣由11-12
• 1.2 研究目的和研究內(nèi)容12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 1.4 操作性定義14-16
• 第二章 文獻綜述16-30
• 2.1 關(guān)于認知風(fēng)格的研究16-26
• 2.2 關(guān)于課堂教學(xué)策略的研究26-30
• 第三章 研究設(shè)計30-40
• 3.1 研究對象30
• 3.2 研究方法30
• 3.3 研究工具30-34
• 3.4 研究步驟34-36
• 3.5 研究結(jié)果統(tǒng)計36-40
• 第四章 不同認知風(fēng)格漢語教師的課堂教學(xué)策略使用情況——基于統(tǒng)計的對比分析40-57
• 4.1 不同認知風(fēng)格漢語教師在語言知識教學(xué)上的策略使用情況40-43
• 4.2 不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂活動上的策略使用情況43-45
• 4.3 不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂提問上教學(xué)策略的運用情況45-47
• 4.4 不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂教學(xué)媒體上的策略使用情況47-49
• 4.5 不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂管理上的策略使用情況49-51
• 4.6 兩類數(shù)據(jù)的顯著性差異分析51-52
• 4.7 本章小結(jié)52-57
• 第五章 不同認知風(fēng)格漢語教師在課堂教學(xué)策略運用上的不同特點——基于課堂觀察的分析57-92
• 5.1 場依存型教師案例57-74
• 5.2 場獨立型教師案例74-90
• 5.3 本章小結(jié)90-92
• 第六章 不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂教學(xué)策略運用上的差異——基于訪談的分析92-118
• 6.1 場依存型漢語教師選用課堂教學(xué)策略的原因和出發(fā)點92-104
• 6.2 場獨立漢語教師選用課堂教學(xué)策略的原因和出發(fā)點104-115
• 6.3 本章小結(jié)115-118
• 第七章 總結(jié)與啟示118-120
• 參考文獻120-126
• 附錄126-145
• 附錄一：漢語課堂教學(xué)策略調(diào)查問卷126-129
• 附錄二：訪談提綱129-131
• 附錄三：鑲嵌圖形心理測驗131-140
• 附錄四：獨立樣本T檢驗140-145
• 后記145

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：不同認知風(fēng)格的漢語教師在課堂教學(xué)策略運用上的差異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：277307