【摘要】：教學行為分析是一種具有規(guī)律性、原則性、并發(fā)性的科學研究活動,它在主動探索中尋找教學規(guī)律,發(fā)現教學需求和潛在問題。傳統的教學行為分析通常采用問卷調研、路徑依賴式的分析模式,研究方向往往只集中在教師的教學質量或學生的學習成績方面,分析對象單一,缺乏規(guī)�；目陀^數據論證。隨著數據挖掘技術在教育領域的廣泛應用,教學行為分析有助于我們主動掌握教學行為發(fā)生的特點和規(guī)律,實現校園數據的多元化利用,有利于教育規(guī)劃的制定和教學模式的改進。本文使用校園數據平臺對教師授課、學生上網等教學行為數據進行了采集,引用了PauTa準則、特征篩選等方法完成了教學行為數據預處理工作,從中挖掘了教育數據在教學管理、教學評價、網絡學習中的實際價值。本文學習和總結了教學行為分析的相關研究,在現有教學行為分析技術的基礎上結合了殘差計算(Residual Calculation)、支持向量機(SVM)等研究方法,針對教師和學生兩個不同群體制定了不同的行為分析模型。本文工作主要有以下幾個方面:(1)詳細闡述了教學行為分析的研究現狀、背景及意義,綜合論述了國內外現有的研究方法與技術。針對校園數據中異常數據的處理問題,本文引入了拉依達準則(Pauta),根據教育工作需求對教學行為數據設定了標準閾值,將超過閾值區(qū)間的誤差定義為粗大誤差,為了降低數據樣本的噪聲比,本文將含有粗大誤差的數據分類剔除,為后續(xù)的行為分析工作提高了準確率和可信度。(2)針對教師授課的行為方式,本文以高校多媒體教學課程為基礎,挖掘教師課堂教學的起止時間數據,提出了一個基于時間點PT(Point of Time)和時間段LT(Length of Time)的教學行為評估模型,并利用RC(Residual Calculation)方法實現了教師行為數據與課堂標準數據的時間向量擬合對比,構建了一個基于多媒體教學時間數據的行為評估體系。(3)根據學生的學習行為習慣,本文以校園網學生上網數據記錄為出發(fā)點,引用K-means算法統計分析了不同類型的學生上網行為,并依據網絡學習規(guī)律性建立了“學”與“非學”二元分類模型。通過SVM行為數據分類,本文利用Pearson相關系數分析了學生上網學習行為與上網時間、頻率、客戶端類型之間的相互關系,清楚的了解了學生上網行為的興趣取向和學習比重。本文研究發(fā)現,不同教師、學院之間的教學時間規(guī)律存在不規(guī)則差異性,RC行為分析結果是對教師教學時間規(guī)范性的數據化表示;同時,學生上網學習行為的學習比重與其上網時間、頻率等存在相關關系,不同的學生樣本呈現出不同的變化規(guī)律。該研究結果為高校教學管理水平的提高和校園網絡使用方法的改善提供了真實客觀的數據參考。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：TP311.13;G434
【圖文】：

論文組織結構

圖 2-1 教師行為評價表介紹則。客觀性原則是教學行為分析工作的基本保證，指在進行教客觀公正的工作態(tài)度，不能憑借感情主觀臆斷或存在私人情感行為分析旨在給“教”與“學”過程中師生行為以客觀有效的性則失去了教學行為分析的研究意義，影響教學決策的正確性則。在進行教學行為分析時，要針對復雜的教學系統和多樣化方法，從不同的方面把教學過程中遇到的實際問題真實的反映分析教學活動的各個方面，對教學行為進行全方位的評價，從的實際效果。則。課堂教學的形式有多種，如口述、板書、多媒體等。在進學目標為依據，以教與學相統一的角度為研究出發(fā)點，確定合以此為基礎，調查研究教學活動中的師生的教學需求，運用科

山東師范大學碩士學位論文1 人機交互行為數據分析信息化環(huán)境下逐步實現了使用數據化手段檢測人類行為。在校園生活中學生的壓往往隱藏于日常行為，為了更加清晰客觀的了解學生生活，王銳等人利用研entLife 手機 APP 建立了人機交互系統，并以一種節(jié)能方式自動推斷學生的日常在達特茅斯學院挑選了來自不同年級、性別、種族的 48 名學生，收集并記錄了使用 10 周 Android 手機的實際情況，系統體系結構如圖 2-2 所示。通過人機交互活動、交流、睡眠等日常行為進行了自動連續(xù)檢測，利用檢測結果分析學生的壓、活動、情緒、社交、心理健康和學習成績等[24-26]。StudentLife 會自動推斷用戶靜止，步行，跑步，開車，騎自行車）、睡眠時間和社交（持續(xù)時間）狀況，并加速度傳感器（聲音、光、位置等）和 EMA（生態(tài)瞬時評估法）來調查學生的等狀態(tài)。檢測結果和其他傳感器數據暫時存儲在手機上，當用戶手機在 WiFi 環(huán)數據會自動上傳到云服務器中。

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本文編號：2764262