【摘要】：在微學(xué)習(xí)時(shí)代到來(lái)后,微課的應(yīng)用越來(lái)越流行,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的研究也越來(lái)越深入,但現(xiàn)有微課研究很少關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),故本研究引入ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)設(shè)計(jì)適用于小學(xué)語(yǔ)文微課的動(dòng)機(jī)策略,在微課設(shè)計(jì)中加入動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)因素,以期提高微課應(yīng)用效果。本研究首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)微課以及ARCS模型在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的軌跡進(jìn)行了總結(jié),接著對(duì)微課、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及ARCS模型進(jìn)行了概念界定,并以ARCS動(dòng)機(jī)模型理論、認(rèn)知負(fù)荷理論以及ADDIE模型作為本次研究的理論依據(jù)。本研究從小學(xué)生學(xué)習(xí)特征、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容三個(gè)大的方面分析了基于ARCS模型設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文微課的影響因素,并按照“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”將小學(xué)語(yǔ)文微課分為四種類(lèi)型,針對(duì)每類(lèi)微課從注意、切身性、自信和滿(mǎn)意四個(gè)方面,設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略并提供了案例參考。最后在某小學(xué)六年級(jí)以閱讀類(lèi)微課和寫(xiě)作類(lèi)微課進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)施效果的調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明,將基于ARCS動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文微課動(dòng)機(jī)策略融入微課設(shè)計(jì)中,能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效果,為一線教師進(jìn)行微課教學(xué)提供了一定的借鑒和參考。
【圖文】：

13圖 2-1 ARCS 動(dòng)機(jī)模型的具體運(yùn)用理論（Cognitive Load Theory，，簡(jiǎn)稱(chēng)為 CLT）由澳大利亞心理ler）等人于 20 世紀(jì) 80 年代提出，該理論將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知組成的一個(gè)總量。影響認(rèn)知負(fù)荷的因素有學(xué)習(xí)者的先前及材料的組織和呈現(xiàn)方式①。懷.智能教育時(shí)代認(rèn)知負(fù)荷理論發(fā)展、應(yīng)用與展望——“第十一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2018(06):37-44.

圖 2-2 ADDIE 模型課設(shè)計(jì)本身就是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，故與 ADDIE 模型有很高的契合度。在進(jìn)，可在遵循 ADDIE 模型基本流程的基礎(chǔ)上，加入微課設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的術(shù)支持等其他方面的因素，以此規(guī)范微課設(shè)計(jì)的流程，并保障微課設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G623.2;G434

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本文編號(hào)：2703996