【摘要】：近年來(lái),我國(guó)教育快速發(fā)展,教育投入不斷增加,教育基礎(chǔ)條件大幅度提升,教育水平有了顯著提升,但偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的不平衡依然存在,師資不足、教師業(yè)務(wù)水平偏低等問題仍是限制內(nèi)蒙古自治區(qū)教育發(fā)展的核心問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,將優(yōu)秀教師的課堂帶給偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校成為可能。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,在教育領(lǐng)域也有了深度融合,優(yōu)質(zhì)教育資源異地同步共享的教學(xué)形式在內(nèi)蒙古自治區(qū)逐步開始嘗試。這種利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)將主講端學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與接收端學(xué)校實(shí)現(xiàn)共享的教學(xué)模式被稱為“同頻互動(dòng)課堂”。在初期的推廣和普及的過程中“同頻互動(dòng)課堂”在應(yīng)用方式上也逐步分為教學(xué)類、教研類、培訓(xùn)會(huì)議類,課堂形式也被分為專遞課堂、雙師課堂、錄播課堂。目前,雖然“同頻互動(dòng)課堂”在解決偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量的不平衡、教育資源的不平衡問題上發(fā)揮了一定的作用,但是隨著互動(dòng)環(huán)境、傳輸方式等方面的改變,“同頻互動(dòng)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐階段的效果如何?在開展的過程中出現(xiàn)了哪些問題以及原因所在,又有哪些的改進(jìn)對(duì)策,這些都是值得我們?nèi)ド钊胝{(diào)查和研究的,也是本次應(yīng)用實(shí)踐研究的目的所在。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及典型教學(xué)模式來(lái)闡述“同頻互動(dòng)課堂”相關(guān)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,選擇“同頻互動(dòng)課堂”教學(xué)中的教師和學(xué)生行為作為課堂觀察對(duì)象。針對(duì)“同頻互動(dòng)課堂”應(yīng)用的三種課堂形式中的雙師課堂,本研究對(duì)“同頻互動(dòng)課堂”的視頻資料進(jìn)行了定性和定量的課堂觀察,其中在實(shí)踐基地的教學(xué)應(yīng)用筆者都參與其中。在“同頻互動(dòng)課堂”課前和課后都進(jìn)行了訪談,在課后對(duì)主講教師和遠(yuǎn)端學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)“同頻互動(dòng)課堂”教學(xué)中存在的諸多問題,在教師方面兩端師生配合困難、教師角色定位模糊、輔助教師作用較低;在學(xué)生方面對(duì)于教師互動(dòng)的忽視、教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)、學(xué)科年級(jí)段選取的問題等等。為了使“同頻互動(dòng)課堂”更好應(yīng)用于教學(xué),針對(duì)存在的問題制定了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策,增近兩端教師的溝通協(xié)作、發(fā)揮輔助教師的遠(yuǎn)端作用、教師觀念的轉(zhuǎn)變等等,希望本次研究的成果可以使“同頻互動(dòng)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
【圖文】：

內(nèi)蒙古師范大學(xué)（博士）碩士學(xué)位論文進(jìn)行教學(xué)提供方法指導(dǎo)，，為探究教學(xué)模式中教學(xué)與學(xué)法的有效應(yīng)用提供了新思路，有助于提升教育薄弱學(xué)校的“同頻互動(dòng)課堂”的建設(shè)與應(yīng)用。1.4 研究方法依據(jù)研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用實(shí)踐研究過程的具體需求，結(jié)合各種研究方法的特點(diǎn)、作用和應(yīng)用范圍，采用的研究方法有課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談?dòng)涗浄�、德爾菲法和文獻(xiàn)分析法，如圖 1-1 所示。

主講教室“同頻互動(dòng)課堂”系統(tǒng)構(gòu)成圖
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434

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