本文關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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外國(guó)教育研究

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國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較

張建瓊

（西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州)%"")"）

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內(nèi)容主要集中在教師行為和師生互動(dòng)行為上，方法以“過(guò)程———結(jié)果法”尤為盛-&課堂教學(xué)行為的研究，

行，但也表現(xiàn)出對(duì)象理解的片面、方法使用的不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。與此相應(yīng)，課堂教學(xué)行為研究必然走向：對(duì)課堂教學(xué)行為認(rèn)識(shí)的澄清，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)行為改造、研究方法的多元化等。

課堂教學(xué)行為；教師行為；師生互動(dòng)行為；比較研究/01國(guó)外；

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教學(xué)行為問(wèn)題自古就借助于其他教育問(wèn)題，以經(jīng)驗(yàn)的形式存在于教學(xué)研究之中，但一直未在獨(dú)立領(lǐng)域得到專門的研究。直到!"世紀(jì)中期，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，研究者逐漸將視線聚焦在課堂上，課堂教學(xué)行為這一日見(jiàn)不察的現(xiàn)象才從其他教學(xué)問(wèn)題中浮現(xiàn)出來(lái)，成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的問(wèn)題。

研究已經(jīng)在悄悄發(fā)生著變化，到E"年代中期以后，教師教學(xué)行為研究逐漸向著教師專業(yè)行為的方向轉(zhuǎn)

［&］

變。此后，教師課堂教學(xué)行為研究逐漸為教師教學(xué)

效能研究所替代，并且沿著這個(gè)方向不斷地向前發(fā)展，相對(duì)于六七十年代而言，對(duì)教師課堂教學(xué)行為的研究從此步入了一個(gè)相對(duì)的低谷時(shí)期。因此，國(guó)外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在!"世紀(jì)六七十年代，且研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：

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課堂教學(xué)行為的研究?jī)?nèi)容，，主要集中在教師行為和師生互動(dòng)行為兩個(gè)領(lǐng)域。

A一B教師行為研究

教師行為的研究最早可從克瑞茲（C9=1D）于&E’(年的研究中見(jiàn)到。從他開(kāi)始，研究者通過(guò)對(duì)各類人員關(guān)于優(yōu)良教師品質(zhì)的意見(jiàn)調(diào)查，制定出有關(guān)教師特征的量表，作為培育師資的參考和改進(jìn)教師行為的依據(jù)，這標(biāo)志著教師行為的研究進(jìn)入了一個(gè)專門化的時(shí)期。這一時(shí)期雖然持續(xù)了,"年之久，但教師行為是作為探討教師的人格與特性的一個(gè)潛在的客觀結(jié)果而存在于研究中的�？梢哉J(rèn)為，這種研究還只是對(duì)教師教學(xué)行為的一種間接研究。

&/教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

在!"世紀(jì)六七十年代的教師教學(xué)行為的研究中，瑞安斯（FG=76）、羅森珊（F.6576H475）和佛斯特（82961）對(duì)教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的研究具有代表

性，他們嘗試著尋找一些最有效能的教師課堂教學(xué)行為。

瑞安斯首先邀請(qǐng)包括學(xué)生在內(nèi)的各類教育人士，對(duì)課堂特定情境中教師行為的成敗進(jìn)行鑒定，然后再對(duì)這些鑒定結(jié)果進(jìn)行分析綜合，得出一個(gè)“教師有效I無(wú)效行為分辨表”，既為當(dāng)時(shí)學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究起到了拓展思路的作用，又為后來(lái)的“過(guò)程———成果法”（J9.<566$J9.32<1+KK9.=<H）作了鋪

［&］墊。

!"世紀(jì)六七十年代，國(guó)外教師行為的研究進(jìn)入

了一個(gè)新的階段：一是通過(guò)探討教師的課堂教學(xué)行為，來(lái)尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過(guò)對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為改進(jìn)教師教學(xué)效能提供參考［&］。

也是在!"世紀(jì))"年代中期，教師教學(xué)行為的

羅森珊和佛斯特則在對(duì)用“過(guò)程———成果法”研究的教師特性的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生成果密切相關(guān)，并且找出了&&種與學(xué)生成果具有強(qiáng)相關(guān)的教師課堂教學(xué)行為：清晰明了、有變化性、熱心、任務(wù)取向與認(rèn)真的行為、學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)材料、運(yùn)用學(xué)生的意念、批評(píng)、結(jié)構(gòu)和

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（&’(($），女，四川樂(lè)山人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士’()*+&張建瓊

生。

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