【摘要】： 本文以教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展為個(gè)案，展開對(duì)計(jì)劃時(shí)代學(xué)科建制與理論轉(zhuǎn)向之間互動(dòng)關(guān)系的分析，通過揭示教育學(xué)知識(shí)型轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件，，認(rèn)識(shí)以高等學(xué)校為主要依托的學(xué)科建制如何支撐理論轉(zhuǎn)向，探尋今天理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)條件局限所在與癥結(jié)所在。本文內(nèi)容包括以下幾部分： 導(dǎo)論，概說本文研究的緣起，界定相關(guān)概念，厘清研究視角、分析框架與研究方法。 第一章，回顧和追述了建國(guó)前教育學(xué)在中國(guó)演變的主要型態(tài)。分別對(duì)赫爾巴特教育學(xué)和杜威實(shí)用主義教育學(xué)在中國(guó)的歷史狀態(tài)，和傳入后對(duì)中國(guó)的教育界產(chǎn)生的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要的考察，最后概述了教育學(xué)在建國(guó)前的學(xué)科建制情況。 第二章，闡釋建國(guó)初期教育學(xué)理論轉(zhuǎn)向發(fā)生的歷史語(yǔ)境以及教育學(xué)理論轉(zhuǎn)向的歷史過程。對(duì)杜威教育學(xué)在建國(guó)初期遭遇顛覆直至終結(jié)的命運(yùn)進(jìn)行了描述，討論凱洛夫教育學(xué)在新中國(guó)的引進(jìn)及其廣泛傳播的過程，最后對(duì)教育學(xué)理論轉(zhuǎn)向的實(shí)質(zhì)給予了分析。 第三章，探討和分析建國(guó)初期以專業(yè)設(shè)置為核心的教育學(xué)的學(xué)科建制過程，闡釋學(xué)科建制與凱洛夫教育學(xué)權(quán)威的樹立之間的互動(dòng)關(guān)系，最后闡明統(tǒng)制性與規(guī)劃性的學(xué)科建制對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的影響。 結(jié)論，通過對(duì)建國(guó)初期教育學(xué)理論轉(zhuǎn)向過程的探尋和教育學(xué)學(xué)科建制變化的歷史考察，本文最后得到二點(diǎn)結(jié)論：一是建國(guó)初期教育學(xué)的理論轉(zhuǎn)向是在政治權(quán)力的操控下急速完成的，具有明顯的外力主導(dǎo)痕跡。二是建國(guó)初期教育學(xué)的學(xué)科建制對(duì)教育學(xué)的理論轉(zhuǎn)向提供了制度支持，但計(jì)劃性的學(xué)科建制限制了學(xué)術(shù)創(chuàng)新。
[Abstract]:Taking the subject development of pedagogy as an example, this paper analyzes the interactive relationship between discipline establishment and theoretical turn in the planning era, and reveals the realistic social conditions for the knowledge-based transformation of pedagogy. To understand how to support the theoretical turn, and to explore the limitations and the crux of today's theoretical innovation. The content of this paper includes the following parts: introduction, the origin of this study, the definition of related concepts, the clarification of research perspective, analysis framework and research methods. The first chapter reviews and recalls the main evolution of pedagogy in China before the founding of the people's Republic of China. The historical state of Herbart pedagogy and Dewey pragmatism pedagogy in China and its influence on Chinese educational circles after its introduction are briefly investigated. Finally, the establishment of pedagogy before the founding of the people's Republic of China is summarized. The second chapter explains the historical context and the historical process of the turn of pedagogy theory in the early years of the founding of the people's Republic of China. This paper describes the fate of Dewey's pedagogy from subversion to its end at the beginning of the founding of the people's Republic of China, discusses the introduction of Kelov's pedagogy in New China and its wide spread, and finally analyzes the essence of the theoretical turn of pedagogy. The third chapter discusses and analyzes the discipline establishment process of pedagogy, which is centered on specialty setting in the early days of the founding of the people's Republic of China, and explains the interactive relationship between the discipline establishment and the establishment of the authority of Kelov's pedagogy. Finally, this paper expounds the influence of discipline system of control and planning on academic development and academic innovation. Conclusion: through the exploration of the theoretical turning process of pedagogy in the early years of the founding of the people's Republic of China and the historical investigation of the changes in the discipline system of pedagogy, In the end, this paper draws two conclusions: first, the theoretical turn of pedagogy was rapidly completed under the control of political power in the early days of the founding of the people's Republic of China. Second, the discipline system of pedagogy in the early days of the founding of the people's Republic of China provided institutional support for the theoretical turn of pedagogy, but the planned discipline system restricted academic innovation.
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G529

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本文編號(hào)：2263346