本文關鍵詞：課堂語言行為互動分析——一種新型的課堂教學研究工具，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

③小組維度：小組學習不僅可以提高低成績學生的學習興趣和自信心，也可以使該成就的學生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習進程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。 
通過以上三個維度的操作，學生的學習動機能夠得到合理的激發(fā)和維持，從而保證了課堂的活力，使學生真正積極地參與到課堂的教學當中。 
  三、課堂教學師生互動的策略 
  為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，課堂實踐可采取如下策略。 
1.言語交流策略 
在單向傳播課堂中，教師通過明文規(guī)定的形式對班級進行顯性控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生組織進行言語交流。在這種課堂情境中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應在老師和學生群體、學生個體之間展開。 
2.教師期望策略 
教師期望能夠使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良好互動。教師對學生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。比如，給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示，而對學生抱有悲觀態(tài)度的教師，在課堂上則較少發(fā)出支持性的非言語信息；相反經常批評、指責學生。在學校生活中，，教師對于學生扮演著重要的角色，他對學生的評價和態(tài)度（包括贊揚、批評、友好、疏遠等）是學生認識自我的一面鏡子，為其自我評價和自我體驗提供了基本線索。 
3.情緒調節(jié)策略 
在課堂教學過程中，教師應靈活采取策略來誘發(fā)、調節(jié)學生的情緒，創(chuàng)設一種和諧、友好的教學心理氣氛，讓學生感到“心理安全”。教師是融知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。進行積極的認知活動。通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學生的艱苦和樂趣。 
4.改進評價策略 
長期以來，在課堂教學當中，我們的教學目標是預定的、明確的，注重學習結果。在教學開始之前，預先設定好目標，然后通過學科和教材的形式，再根據(jù)目標所設計要求，“克隆”到學生身上。在這樣的教學中教師總是千方百計地灌輸給學生系統(tǒng)的知識，并在學習結束時給學生打個分數(shù)，以證明其有多少知識。這樣的評價方式直接地造成了課堂教學中老師“一言堂”的局面。 
近年來，在西方較為流行的“頭腦風暴法”對我國的課堂實踐具有很高的參考價值，即在教學中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答。這一教學方法應遵循的規(guī)則是：禁止批評，鼓勵暢所欲言；鼓勵各種想法，多多益善；歡迎進行綜合和提出改進意見。 
在教育評價中，我們一方面要注重外在評價，同時也要推崇一種促進性的內部評價方法，即自我評價法。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進行縱向的比較，看出自己前后不同的學習情況，在教師的指導下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習慣和能力。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正良好的師生互動才能形成。 
  參考文獻： 
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