本文關鍵詞：自然模式亦或教學模式——基于大學英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《福建師范大學》 2015年

初中英語教師課堂話語對學生外語學習的影響

王舒罕  

【摘要】：本研究以Krashen的可理解性輸入理論、Swain的可理解性輸出理論等二語習得理論及教師課堂話語理論為基礎,采用自然調查法、對比分析法以及綜合評析法,對筆者實習學校初一年級的兩個班級進行實驗,為揭示初中英語教師課堂話語對學生外語學習的影響。在實驗過程中,把握變量與不變量,對實驗班與對照班這兩個班級進行前測、后測、問卷調查、訪談及課堂觀察。在實驗結束后,對以上諸實驗結果開展綜合評析。研究發(fā)現：初中英語教師課堂話語確實能夠對學生的外語學習產生影響。具體表現在：(1)教師授課過程中的話語量能夠對學生課堂話語量產生影響。教師課堂話語量過多,易導致學生學習興趣下降、注意力分散、產生聽課疲勞,教學效果大打折扣。此外,教師話語量過多還會占用學生有效輸出及師生交流的時間,不利于學生的語言學習。(2)教師授課過程中的話語質量對學生的學習效率、熱情、信心產生影響,進而影響他們的學習成績。(3)教師授課過程中的提問方式、類型、技巧以及等待時長都能對學生的自尊心、學習熱情與信心產生影響,進而影響教學效果與學習效果。(4)教師在授課過程中的反饋語對學生產生很大的影響�？傮w來說,積極反饋優(yōu)于消極反饋。另外,教師課堂的糾錯方式也能夠對學生的學習情感產生影響。(5)教師的授課語言在無形中塑造了師生的課堂角色,而師生課堂角色也是影響學生外語學習的重要因素。教師應多用言語激發(fā)學生參與課堂的積極性,化學生從被動接受知識者為主動吸收知識者,做課堂的主人。學生只有主動地吸收知識,才能真正促進自身外語水平的提高。最后根據以上結論,筆者為當前一線初中英語教師提出了部分建議,希望能夠幫助一線英語教師更好地使用課堂話語,發(fā)揮出它的最大效用。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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