□江蘇省如皋市磨頭小學(xué)   劉學(xué)彬

 
     個(gè)性閱讀，需要學(xué)生在閱讀過程中自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，帶有表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)的性質(zhì)。然而，盡管我們一直在呼喚個(gè)性、期待個(gè)性，但實(shí)際的情況確是很多學(xué)生似乎不愿意展露他們的“與眾不同”。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上興致盎然、神采飛揚(yáng)，發(fā)展個(gè)性閱讀是我們達(dá)到目的關(guān)鍵手段。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何具體踐行個(gè)性閱讀教學(xué)呢？下面筆者就此問題簡單談?wù)勅齻�(gè)方面的體會(huì)。
     一、喚醒學(xué)習(xí)需求，為個(gè)性閱讀起錨
學(xué)習(xí)需求是學(xué)生對于自身成就的追求，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主要途徑。在同伴面前展現(xiàn)自己的個(gè)性見解，得到老師和同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng)，能充分地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)主動(dòng)釋疑，讓學(xué)生在已知和未知之間自主搭建一座求知的橋梁，讓學(xué)習(xí)需求真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，這是發(fā)展個(gè)性閱讀的第一步。
     在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，不人云亦云展現(xiàn)自己的獨(dú)特價(jià)值。如果學(xué)生通過閱讀和思考能夠得出一些獨(dú)到的感悟，哪怕這種感悟是膚淺的，我們都要予以珍惜和關(guān)注；同時(shí)，我們也要對學(xué)生的質(zhì)疑能力給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，完善他們的思考能力，使他們能夠提出更多有意義、有價(jià)值的問題，進(jìn)而從中切實(shí)獲得學(xué)習(xí)需求的滿足。
     如筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊《木蘭從軍》一課時(shí)，首先讓學(xué)生就課文題目提出疑問，緊接著讓他們帶著問題初讀課文，自問自答。學(xué)生們通過自主閱讀，給出了這樣的答案：
     生：我知道了木蘭是誰，她是古代的一位女英雄。
     生：我知道了木蘭去哪里從軍，她去邊疆打仗去了。
     生：我知道了木蘭為什么去從軍，因?yàn)樗职帜昀隙嗖�，無法出征，弟弟年幼，還未到當(dāng)兵的年齡。
     ……
     接著，筆者著重教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語提問的方法。比如第二自然段中，“自己理應(yīng)為國為家分憂”，抓住“為國為家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自問自答，讓學(xué)生弄清“國憂”是什么，“家憂”又是什么，理解花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚品質(zhì)。
在學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑過程中，筆者努力營造一種民主平等的氛圍，仔細(xì)觀察學(xué)生表情的細(xì)微變化，適時(shí)地參與討論，指引他們的思考方向，讓自己和學(xué)生一起體驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)的緊張、尋找答案時(shí)的嚴(yán)肅和受到啟發(fā)時(shí)的喜悅，一起感受學(xué)習(xí)需求得到滿足的樂趣。綜上可知，學(xué)生的“自問自答”式閱讀，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的重要方法，教師在其中只需扮演引導(dǎo)者的角色。
     二、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)情感，使個(gè)性閱讀張揚(yáng)
     學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)的過程，同時(shí)也是一個(gè)伴隨著各種情感體驗(yàn)的過程。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)；反之，消極的學(xué)習(xí)情感會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以，要學(xué)生做到個(gè)性閱讀，必須要點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)情感，讓他們主動(dòng)地去體悟閱讀。
     在課堂上，學(xué)生很多獨(dú)特的解答，往往會(huì)被教師駁回甚至批評，教師只希望得到自己預(yù)設(shè)的那個(gè)答案，一個(gè)對不上再叫一個(gè)，直到對上為止。這樣做的結(jié)果會(huì)令大部分學(xué)生抑制自己的獨(dú)立思考，一味地迎合教師的“口味”。長此以往，課堂氛圍變得沉悶機(jī)械，，學(xué)生喪失了良好的學(xué)習(xí)心境。不期待標(biāo)準(zhǔn)答案，欣賞每一個(gè)屬于學(xué)生自身的獨(dú)特見解，讓學(xué)生自由地表達(dá)，這樣才能讓成功、喜悅、興奮等正面情感在他們個(gè)性化的思考中閃耀。
     同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)該照顧到成績一般的學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)情感，力求讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來。如筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊《第八次》一文時(shí)，筆者問學(xué)生：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會(huì)說些什么呢？學(xué)生紛紛模仿著王子的神態(tài)，“唉聲嘆氣”地說道：“哎！我們軍隊(duì)一連打了七次仗都失敗了，怎么辦�。�”“我對這場戰(zhàn)爭快要失去信心了！”“如果再不打勝仗的話，我無顏見江東父老了。”……在這種個(gè)性體驗(yàn)中，學(xué)生的感情與文中主人公的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，也使得學(xué)生從中得到對課文更深層次的解讀。
     三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓個(gè)性閱讀延續(xù)
     學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們既要注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要通過語文學(xué)科本身的魅力以及學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持，讓個(gè)性閱讀在課后延伸。
     比如教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊《狐假虎威》《歌唱二小放牛郎》等課文時(shí)，教師可以采取這樣的方式進(jìn)行：首先，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理文中故事情節(jié)，明確文章主題，讀透文章內(nèi)涵，把握角色性格。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后自編自演一些簡單的課本劇。讓學(xué)生在演繹中得到入文、入境、入戲的體驗(yàn)。尤其是對人物語言的描寫，以及對人物性格的揭示，學(xué)生會(huì)更容易獲得自身的感悟。
     有些課文，特別是知識(shí)性課文，如蘇教版三年級(jí)上冊的《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》等，會(huì)牽涉到一些自然科學(xué)方面的知識(shí)，而這些內(nèi)容也通常是學(xué)生感興趣、希望了解的知識(shí)；再如一些歷史題材的課文，如《李廣射虎》《少年王勃》等，學(xué)生對課文中的古代人物也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，對他們的時(shí)代背景、人物的生平事跡也樂于了解。這些都是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的有力切入點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀來拓寬視野，增加知識(shí)面，從而讓他們在語文學(xué)習(xí)過程中獲得更多有獨(dú)特感受的個(gè)性體驗(yàn)。
     個(gè)性閱讀離不開學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動(dòng)力的指引和激勵(lì)下，其個(gè)性才能得到最大程度的張揚(yáng)。我們應(yīng)該耐心地、細(xì)致地傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，珍惜他們的每一處“與眾不同”，讓他們在要學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)中獲得一個(gè)又一個(gè)成功，讓個(gè)性之花在閱讀教學(xué)中盡情綻放！

本文編號(hào)：18713