□南寧市鳳翔路小學(xué)  范 紅
 

     努力尋求高效能的課堂教學(xué)模式，是每一個(gè)教學(xué)工作者孜孜以求的目標(biāo)。我們?cè)谏钊腴_展課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到很好的培養(yǎng)和提高。為此我們針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“小學(xué)高效能課堂教學(xué)”的研究上。
      通過對(duì)本課題的研究，指導(dǎo)我校卓有成效地實(shí)施課堂教學(xué)改革，幫助教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念，自覺地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索實(shí)踐，并取得了一定的成效，探索出了具有我校特色的小學(xué)高效能課堂教學(xué)的策略和基本模式。
      一、構(gòu)建了教師有效教學(xué)的策略，形成了有一定影響力的“三課一反思”教研模式
     高效的課堂教學(xué)要求教師在正確的教學(xué)策略選擇指導(dǎo)下，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方法和教學(xué)手段優(yōu)化組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展�；谶@樣的目的，我校建立了“三課一反思”（說課、上課、評(píng)課、反思）的教研活動(dòng)模式。年級(jí)小組每周安排一人說課，一人上課，課后反思，其余組員評(píng)課，其他年級(jí)組交換意見后每次派一個(gè)代表參與集體評(píng)課。這樣輪流安排，周而復(fù)始。語(yǔ)文教研組按年級(jí)組劃分為兩個(gè)大教研組進(jìn)行活動(dòng)；數(shù)學(xué)教研組按年級(jí)組分為低、中、高三個(gè)年級(jí)組，形成一個(gè)大教研組開展活動(dòng)。語(yǔ)文教研組和數(shù)學(xué)教研組在開展了一個(gè)學(xué)年的活動(dòng)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)學(xué)年輻射到英語(yǔ)等其他學(xué)科。“三課一反思”活動(dòng)，已經(jīng)形成我們實(shí)施課題“小學(xué)高效能課堂教學(xué)研究”的重要平臺(tái)和載體，也漸漸成為“集體備課”的新品牌并得到推廣。通過每學(xué)期開展這樣的活動(dòng)，教師共同探討高效課堂教學(xué)的規(guī)律，提高了把握教材、調(diào)控課堂的能力，同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。具體做法如下。
     （一）研究有效備課
     備好課是教學(xué)的規(guī)律，是上好課的前提。在課題研究的實(shí)施過程中，我們實(shí)行“一課三備”的有效備課方法，即：第一次備課，每位教師都選定一個(gè)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人研讀文本，加深對(duì)課程資源的理解。第二次備課，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行展示課前的集體備課，上展示課的老師闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對(duì)個(gè)人初備的教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，要求組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高課堂預(yù)設(shè)的有效性。第三次備課，在本年級(jí)組試教后，本組老師分析成敗原因，集思廣益，形成成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槭峭粋湔n組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對(duì)教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的教研對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了互相促進(jìn)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案例，有效防止了低效課堂的出現(xiàn)。每學(xué)期每位教師都有展示的機(jī)會(huì)，如此反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)不同的課型都進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，這樣有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，而且促進(jìn)了教師的集體成長(zhǎng)。特別是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師隨著骨干教師的引領(lǐng)和研討大環(huán)境的影響，進(jìn)步很快。
     （二）研究有效上課
     有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅停留在紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。開展的“三課一反思”教研活動(dòng)，通過不斷探索，逐步克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，普遍采用了“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)模式，即以“提高教學(xué)質(zhì)量”為中心，實(shí)施“課前參與、課中研討、課后延伸”三個(gè)步驟，在一定程度上使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面提高教學(xué)質(zhì)量的過程。
     我校創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)向廣西教育學(xué)院、廣西小教中心、市教科所的專家以及同行教師展示有效課堂的實(shí)踐課，通過專家指導(dǎo)、同行評(píng)課研討等，提高課堂教學(xué)的有效性。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。如定期舉辦的“民樂杯”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、精品課展示活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日課堂展示課等，極大地促進(jìn)了有效課堂的形成。目前在我校的課堂教學(xué)中，教師已不再是簡(jiǎn)單地教教材，而是用教材去教，學(xué)科教學(xué)的綜合性也得到了充分重視。學(xué)生的變化和進(jìn)步則更為明顯，如學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，更加善于合作，課堂氣氛比過去更加活潑，課堂上學(xué)生敢想、敢說、敢做，個(gè)性和學(xué)習(xí)的興趣得到了更多的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的變化、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也同時(shí)提升了教師的授課水平，一批青年教師在課堂教學(xué)中脫穎而出。
     （三）研究有效反思
     教師的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己：“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)？”“三課一反思”教研活動(dòng)就是要求我們所有老師都參與到課后討論中來，先由授課老師反思自己的教學(xué)過程，提出成功和不足的地方，所有聽課老師再分組討論，組長(zhǎng)匯總記錄，最后每組派一名代表匯報(bào)本組討論情況。許多老師經(jīng)過不斷磨練，互相學(xué)習(xí)，自我反思、看課、評(píng)課的能力大大提高。我們每學(xué)年選出并重點(diǎn)幫助兩位后發(fā)展教師，這些教師就是經(jīng)過這樣的反復(fù)上課、聽課、評(píng)課、反思等一系列的活動(dòng)，不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步起來的。學(xué)校讓這些老師帶著在“三課一反思”教研活動(dòng)中上的課到我校手拉手學(xué)校支教，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她們出去鍛煉，使她們?cè)鰪?qiáng)了自信心，課上得一次比一次好。這驗(yàn)證了我校開展“三課一反思”教研活動(dòng)的成效，全體老師得到了整體提高。所以說無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，，之后認(rèn)真作出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就是提高。
     二、我校高效能課堂教學(xué)的基本模式
     （一）語(yǔ)文教研組在研究與試驗(yàn)的過程中形成了：“自讀探究—質(zhì)疑討論—朗讀深化—拓展延伸”的課堂教學(xué)模式
     第一環(huán)節(jié)：自讀探究
     本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，自學(xué)生字詞，掃除文字障礙。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，劃出不明白的地方，整理讀書中產(chǎn)生的問題，嘗試寫出讀書的感受和體會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了讀書的感受和體會(huì)，產(chǎn)生了疑難問題后，教師引導(dǎo)他們隨時(shí)與周圍同學(xué)進(jìn)行交流、展開討論。其間，教師適時(shí)進(jìn)行字音訂正，強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)，采取多種形式了解學(xué)生朗讀課文的情況。
     第二環(huán)節(jié)：質(zhì)疑討論
學(xué)生在自讀自悟的過程中獲得了一些知識(shí)、體會(huì)，同時(shí)也會(huì)遇到一些不能解決的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)交流的形式，交流自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的做法是：
     1.鼓勵(lì)質(zhì)疑。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們首先采用榜樣引路，或采用“質(zhì)疑小明星”評(píng)比等方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中不懂的問題大膽提問，跨出由不敢質(zhì)疑到敢質(zhì)疑的第一步。
     2.教會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑就是提出問題，以往的課堂由教師提問，學(xué)生回答。學(xué)習(xí)是學(xué)生跟著教師的指揮，按照教師事先設(shè)計(jì)好的模式去解答老師設(shè)想的重難點(diǎn)。而由學(xué)生質(zhì)疑就是從主體出發(fā)的最好表現(xiàn)。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題來？首先，教師示范。我們要求以課文為例，教學(xué)生在何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，怎樣思考才能提出問題，為學(xué)生做示范。其次，安排實(shí)踐。我們要求每一位語(yǔ)文教師上每一篇課文都安排好鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生始終要堅(jiān)持做到提倡、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所提問題的準(zhǔn)確性、思考價(jià)值、難易程度、思維方式等給予適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
     3.關(guān)鍵解疑。如何對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑？我們要求教師不能撇開學(xué)生的質(zhì)疑不管，導(dǎo)致質(zhì)疑與教學(xué)分家，但也要防止一節(jié)課老師總是跟著學(xué)生的問題跑，這會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容支離破碎。我們的做法是：針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行不同的處理，和課文有一定關(guān)系但內(nèi)容簡(jiǎn)單的，就在質(zhì)疑后馬上由同學(xué)互相解答；與課文重點(diǎn)語(yǔ)言文字有直接關(guān)系的就納入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這些問題重敲猛打，以此提高學(xué)生的解疑能力。
     第三環(huán)節(jié)：朗讀深化
     此環(huán)節(jié)充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師根據(jù)重點(diǎn)選擇部分段落或語(yǔ)句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師適當(dāng)?shù)亟o出啟發(fā)性提示，激發(fā)學(xué)生積極的思維。我們重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)讀的訓(xùn)練，做法是：
     1.遵循一定的步驟、方法。在評(píng)讀的實(shí)踐中，我校在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際情況和教師的特點(diǎn)，在全校各班推行“教師示范評(píng)讀—個(gè)別指導(dǎo)評(píng)讀—同桌練習(xí)評(píng)讀—學(xué)習(xí)小組匯報(bào)評(píng)讀—全班展示交流評(píng)讀—集體欣賞品讀”。這種可操作性、時(shí)效性較強(qiáng)的流程和方法很快被學(xué)生所接納，學(xué)生評(píng)讀的積極性得到極大激發(fā)，越評(píng)越投入，越評(píng)越動(dòng)情，切實(shí)在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激活了思維，陶冶了性情，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
     2.強(qiáng)調(diào)評(píng)中悟，評(píng)中談理解。在評(píng)讀的具體操作中，我們既采用“自讀自評(píng)”，又采用“互讀互評(píng)”，要求評(píng)中體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，想象畫面。評(píng)后讀書，自然容易做到再現(xiàn)畫面、體會(huì)情感、感情朗讀，此時(shí)的讀是悟后讀、理解后讀，是表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)涵的理解，是高層次的讀書。
     3.堅(jiān)持互助提高的原則。我校特別強(qiáng)調(diào)在評(píng)讀中培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的品質(zhì)。經(jīng)過一段時(shí)間評(píng)讀專項(xiàng)攻關(guān)，我校的閱讀教學(xué)已經(jīng)摒棄了那些“我問你答”“我讀你聽”“我教你學(xué)”的舊式的、命令式的教學(xué)用語(yǔ)，取而代之的是：“請(qǐng)你們讀一讀，將你們的感受從聲音中表現(xiàn)出來”，“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了”，“你對(duì)這段體會(huì)得特別好。特別是這一句，你讀得特別感人，我也想再讀一遍”，“經(jīng)過你這么一讀，這一段的意思我們都明白了”，“這部分的內(nèi)容我是這樣體會(huì)的……我想為大家范讀一遍”……這一句句互相鼓勵(lì)，互相提示的話語(yǔ)，使師生之間、生生之間有了更多和諧有效的交流，非常有助于提高學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的積極性，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，感受語(yǔ)言的魅力，也有助于學(xué)生完美人格的塑造。
     第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
     根據(jù)課文的不同特點(diǎn)和學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)，或讓學(xué)生課后把課文中的故事講給家人聽，以鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的口頭表達(dá)能力；或讓學(xué)生改寫、續(xù)寫、仿寫課文，鍛煉寫作能力；或查找收集與課文相關(guān)的資料，拓展自己的知識(shí)；或摘抄課文中的好詞佳句，積累語(yǔ)言等，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。如學(xué)了《我的伯父魯迅先生》，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀魯迅的著作，更多地了解魯迅，了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格。學(xué)了《草蟲的村落》，讓學(xué)生課后去觀察自己感興趣的蟲子，并把自己觀察到的寫下來，學(xué)習(xí)課文的寫法，展開想象，寫出大自然的情趣，寫出自己的感受。課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，這是新課改的理念。配合這個(gè)理念，新教材中有意識(shí)地安排了一個(gè)新的學(xué)習(xí)板塊——綜合性學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)不再只是老師講、學(xué)生聽，而是要求學(xué)生自主去尋求，自主去探究，在探究中獲得知識(shí)。如在教學(xué)六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》這一組內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀教材提供的古詩(shī)詞材料，課后自己通過上網(wǎng)、閱讀書籍等渠道，搜集更多有關(guān)詩(shī)歌的資料，如古今中外的詩(shī)人、詩(shī)篇，關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)、故事、趣事等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生開闊了視野，拓展了知識(shí)，延續(xù)了課堂教學(xué)的效能。
     （二）數(shù)學(xué)教研組形成了“收集信息，提出問題—合作探索，形成策略—交流策略，進(jìn)行優(yōu)化—鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用”的課堂教學(xué)模式
     第一環(huán)節(jié)：收集信息，提出問題
     由于新課標(biāo)教材解決問題所呈現(xiàn)的形式是以圖畫式、對(duì)話式為主，因此學(xué)生面對(duì)的往往不是現(xiàn)成的“題”，而是隱含著條件、問題的彩色圖片和人物對(duì)話。無疑這增加了解決問題的吸引力，但同時(shí)更增加了學(xué)生審題的難度。這就要求教師在備課中善于挖掘教材不同的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和收集數(shù)學(xué)信息的方法，并用語(yǔ)言把捕捉到的信息表達(dá)出來。如提問：“從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？”“這些信息可以幫助你解決哪些問題？”學(xué)生提出的問題可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，慢慢地可以過渡到讓學(xué)生根據(jù)找到的重要信息，用自己的語(yǔ)言再表述一遍，逐步提高學(xué)生捕捉、整合數(shù)學(xué)信息的能力。
     第二環(huán)節(jié)：合作探究，形成解決問題的策略
     當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，形成初步的方案。這個(gè)過程要經(jīng)歷的大致程序是：讓學(xué)生獨(dú)立思考，并把自己的思考過程和結(jié)果記錄下來；與同伴協(xié)作討論、切磋，看看別人與自己解決問題的方法和策略有什么不同，反思自己解題方法和結(jié)果的正誤，評(píng)價(jià)哪種策略和方法更加好；與同伴共同探討解決問題的多種策略，小組長(zhǎng)做好記錄以供在下一環(huán)節(jié)中參與全班交流匯報(bào)。在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、用不同的思路、聯(lián)系不同的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索問題的多種解法。
     第三環(huán)節(jié)：交流解題策略，進(jìn)行優(yōu)化
     “一題多策略”和“殊途同歸”是解決問題教學(xué)的兩大特點(diǎn)。但就學(xué)生而言，解決問題的方法往往是單一的，而交流則為大家提供了彼此分享和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為策略優(yōu)化作了重要鋪墊。具體操作如下：
     1.小組派代表向全班匯報(bào)研究成果。
     2.各組成員認(rèn)真傾聽，相互評(píng)價(jià)，表示贊同或反對(duì)，開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。
     3.組織引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)各種算法進(jìn)行比較，尋找出最簡(jiǎn)捷、有效的解題方法。
交流活動(dòng)讓更多的學(xué)生相互得到了補(bǔ)充，從中學(xué)到了分析問題、解決問題、表達(dá)結(jié)果和過程的策略和思想方法，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了一種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得了經(jīng)歷、得到了體驗(yàn)。
     第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用
     在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的；安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
     總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

本文編號(hào)：18684