本文選題：課程改革 + 行動(dòng)者　； 參考：《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年05期

【摘要】：對(duì)"法定知識(shí)"通常的解釋框架是"階級(jí)"和"意識(shí)形態(tài)",即課程所具備的階級(jí)屬性和內(nèi)隱的意識(shí)形態(tài)特征,并以此來(lái)對(duì)應(yīng)教育的不平等,以及知識(shí)和國(guó)家權(quán)力聯(lián)姻后的控制特征。但在課程尋求改革的過(guò)程中,改革行動(dòng)者的言說(shuō)、意識(shí)、意志與實(shí)踐更加凸顯。研究者認(rèn)為社會(huì)因素只有融注在有血有肉的行動(dòng)者后,對(duì)課程知識(shí)的作用才更為真實(shí)、更具整合性與穿透力。
[Abstract]:The usual framework of interpretation of "statutory knowledge" is "class" and "ideology", that is, the class attribute and implicit ideological characteristics of the curriculum, and thus correspond to the inequality of education.And the characteristics of control after the marriage of knowledge and state power.But in the course of curriculum reform, the speech, consciousness, will and practice of the reform actors are more prominent.The researchers believe that only when social factors are embedded in the actors with flesh and blood, the role of social factors on curriculum knowledge is more real, integrated and penetrating.
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【分類號(hào)】：G423

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本文編號(hào)：1773231