發(fā)布時(shí)間：2016-11-08 13:02

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外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議_束定芳

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se r i a l No

.

114

中教師一廂情愿地認(rèn)為教師教的順序就 應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的順序 PP P 。

,

,

,

習(xí)成為學(xué)生長(zhǎng)期記憶的一部分也不能自動(dòng)

,

教師無(wú)論如何教 。 ,

,

轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能 ,

。

語(yǔ)言使用還需要一定的 ,

學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)教師教的順序來(lái)學(xué)習(xí) ,

由于

程序知識(shí)這種程序知識(shí)一方面可以通過(guò)觀

模式不關(guān)心學(xué)生的需求教師主要根據(jù) ,

察實(shí)際的交際而獲得另一方面通過(guò)具體而真實(shí)的交際活動(dòng)而獲得某種意識(shí)和 覺(jué) 用 ” 。 、

自己的判斷組織教學(xué)因而這樣的教學(xué)往往并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)外語(yǔ)的實(shí)際順序

“

感

純粹知識(shí)的講解記憶對(duì)獲得實(shí)際的

常常是吃力不討好

“

”

、

“

事倍功半

”。

因此

,

語(yǔ)言交際能力基本上起不到多少關(guān)鍵的作 。

外語(yǔ)教學(xué)的組織應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上而不是憑教師自己的 主觀感覺(jué) 2 .

,

4

.

僅靠課堂實(shí)踐就能培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力

。

PP P ,

模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)還有一種誤 ,

語(yǔ)言僅僅是一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

解就是認(rèn)為僅靠課堂教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力同時(shí)也使學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)成 功的希望完全寄托在課堂教學(xué)上 ,, ,

PPP

模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的另一種誤解 ,。

就是把語(yǔ)言僅僅看作是一種語(yǔ)言系統(tǒng)這一

。

我們知 ,

系統(tǒng)主要由語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成 ,

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)

道語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的 輸人和語(yǔ)言實(shí)踐 。

:到教師對(duì)學(xué)生打這樣的比喻學(xué)習(xí)外語(yǔ)就像

課堂教學(xué)時(shí)間有限而且 , ,

是建造一座房子學(xué)語(yǔ)法就像是建造房屋的結(jié)構(gòu)學(xué)詞匯就像是用磚頭和瓦砌墻頭和蓋房頂 。,

大部分時(shí)間被教師的講解所占用因此僅靠課堂上的那點(diǎn)輸人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的輸人要求的 ,

學(xué)好了語(yǔ)法掌握了一定的詞匯外語(yǔ) 。

,

,

。

現(xiàn)在所謂的精讀課實(shí)際 ,。

學(xué)習(xí)就基本成功了

其實(shí)幾十年來(lái)語(yǔ)言學(xué) ,

,

上已沒(méi)有多少讀的成分泛讀課也不是學(xué)生

的研究成果告訴我們語(yǔ)言絕不僅僅是由語(yǔ)

真正在讀而是老師在講解

所以課堂教學(xué) ,。

,

法規(guī)則和詞匯組合起來(lái)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)語(yǔ)

,

根本無(wú)法保證學(xué)生攝人足夠的語(yǔ)言輸人保

言能力是一個(gè)涵蓋面極廣的概念不但包括語(yǔ)法能力 (即組詞成句的能力 )而且還包括 ,

,

證他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀的實(shí)踐 能逐漸培養(yǎng)起來(lái) 。,

學(xué)生

的外語(yǔ)閱讀能力只有依靠大量的課外閱讀才 聽(tīng)和說(shuō)也是一樣僅靠課 。

社會(huì)能力話語(yǔ)能力策略能力等 ,

、

、

。

語(yǔ)言交際 。

能力實(shí)際上是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)

因

堂上的一點(diǎn)輸人和練習(xí)根本無(wú)法保證學(xué)生獲得真正的交際能力 三 、

此僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯就期望能夠成 為某一語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用者是一種十分錯(cuò)誤的想法 。

外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的設(shè)想

從以上我們對(duì)傳統(tǒng)的 .

PPP ,

課堂教學(xué)模

3

語(yǔ)言知識(shí)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能 。

式的分析和批評(píng)中可

以看出傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)有諸多弊端根本無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 ,,

與前面一個(gè)誤解有關(guān)的是有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與能力之間的關(guān)系問(wèn)題 ,

P PP

模式認(rèn)為 ,

自主學(xué)習(xí)能力的需要無(wú)法滿足學(xué)生獲得足

,

只要有了語(yǔ)言知識(shí)這些知識(shí)就能在實(shí)際的

夠輸入?yún)⑴c實(shí)際的外語(yǔ)交際活動(dòng)的要求 ,

、

。

交際過(guò)程中得到使用 “

。

我們知道知識(shí)可分 k n o w le d g e e e

因此外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)就是徹底改

陳述知識(shí) (d ””

e e a r at ve

l

i

)和程序 “ 。

變

PP P ,

的課堂教學(xué)模式 ,

。

要改變?cè)瓉?lái)的教

o知識(shí) (p r

ee

d

u ra

lk

n o

w

l dg n o

)兩種 w

陳述知 )而程 ,

學(xué)模式就要求我們首先對(duì)課堂教學(xué)的基本

識(shí)是關(guān)于事實(shí)的知識(shí) ( k序知識(shí)是有關(guān) h o “

w in g

h ”

at

功能進(jìn)行徹底的反思讓外語(yǔ)老師真正了解外語(yǔ)課堂教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作 用了解自己在課堂教學(xué)中到底應(yīng)該扮演一 ,

如何做的知識(shí) 。

(k n o

wi

g n

w

)

。

課堂上教師講授的語(yǔ)法和詞匯知識(shí) 這些知識(shí)即使通過(guò)練

僅僅是陳述性知識(shí)

個(gè)什么樣的角色真正把課堂變成了解學(xué)生

,

23

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