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外語課堂教學新模式芻議_束定芳

外語界 2 ( 0

場

年第 4期紅總笙過盛l胡 3 .

二

、

傳統(tǒng)課堂教學模式的不足及其錯誤的理 論根源

學生缺乏足夠的輸入 ,

由于教師決定課堂教學的內容和過程教師因此也完全控制了課堂的節(jié)奏 ,

傳統(tǒng)外語課堂教學的基本模式就是所謂 的 ta t

。

因為考

PPP i on

模式 、

。

PPP ”

e分別代

表講授 ( P r “ ”

se n

-

慮到要在有限的課堂時間內盡量多教給學生 相關的語言知識教師的備課往往把更多的注意力放在語言知識上因此上課主要的時間也就花在了語言知識的講授上 , ,,

) 。

“

練習

(P r c a 。

e ti

e

)

、

“

o輸出 ( Pr ”

d

u e

-

i t

o

) n

這實際上就是外語課堂教學的幾個

重要的具體步驟

這一模式有簡潔易操作 ,

、

。

學生課堂 ,

等優(yōu)點 PPP 1 .

。

但作為外語教學的重要教學方式 。

上接觸到的是大量的語言知識或者是語法

有著非常致命的缺點 以教師為中心 ,

分析而不是真正的語言交際樣本也不是實 際的語言交際活動因此學生在 ,,

PP P

模式 。

首先在 威 。

P PP

模式中教師有絕對的權 ,

,

的課堂中接觸到的是非常有限的外語輸人 4 .

教師是所有課堂教學步驟的決定者和主 。

在學習方法上誤導學生課堂教學模式的一個直接后果是 。,

要執(zhí)行者 ,

教師決定講授什么材料講授多 。

P PP

少如何講授等 ,

學生一般不能參與這些過 ,

在很大程度上誤導了學生對語言學習本質的

程的決策在課堂上扮演的完全是被動的聽

理解誤導了學生學習外語的方法 PP P ,, 、

,

由于

眾的角色

。

在練習過程中學生也主要是被 ,。

課堂過分強調語言知識的呈現(xiàn)學生就

動地按照教師的指令對某些講授過的語言 項目進行操練

誤認為只要掌握了語言規(guī)則記住了語言規(guī) 則就可以把這些規(guī)則直接應用到語言交際中

操練的時間和方式也是由教 ,,

師決定的

。

由于每班學生人數(shù)多所以操練

語言學習就是一個學習語言知識記憶 。

、

一般是集體的形式有時也可能是小組和雙

語言規(guī)則的過程

由于現(xiàn)有的許多外語水平 ,

人的形式但老師很少有時間關心和指導個 ,

考試也主要考查語言知識這又進一步加深 了學生對語言學習本質的誤解要原因 。。

別學生的練習

。

即使在輸出階段學生也主 , ,

,

這實際上也

要是嚴格按照教師的要求說出或寫出與操

是造成一些學生外語學習高分低能的一個重

練過的語言項目有關的語言形式?jīng)]有多少自由發(fā)揮的空間 , ,

。

總之 ,

,

P PP

模式以教師為 解 。

從語言學和語言教學理論角度看 這些誤解

包括 1 .

,

P PP

中心以教為中心學生的實際需求得不到真實的反映學生對教學決策過程沒有參與的機會學生真正參與語言交際的機會也不多 2 .

外語教學模式源自對有關語言學習本質的誤 :

,

。

學生按照所教的順序習得外語 ,,。

應試為導向

一般認為結構相對簡單的語言項目學 ,

PP P

模式既是應試教學的產(chǎn)物又為應 。

生學起來也比較容易

因此傳統(tǒng)的外語教 ,

,

試教學起到了推波助瀾的作用 ,

我們知道

,

材和課堂教學主要就根據(jù)語言知識的復雜程

現(xiàn)在許多的外語考試很大程度上都是間接性考試即通過考查學生某些有關語言結構方 面的知識以達到了解學生實際語言使用能力的目的 。

度來編排

。

結構簡單的語言形式先教結構 。

復雜的一般安排在教學的后階段 “ ”“

這實際上 。

是出于對簡單和容易概念的誤解

”

“

簡 ”

這樣課堂教學主要就是由教師講 ,,

,

單和復雜是語言結構上的概念 和困難是心理學上的概念 ,

”

“

”

,

“

容易

授相關的語言結構的知識學生則被要求通 過一定的操練來記憶這些語言規(guī)則以應付 因此即 P模式往往就成了語言知識課或語法分析課或者干脆就是復習迎考課

“

”

。

由于個體學 ”

習能力和風格上的差異結構簡單的語言

“

考試

。

,

知識對一些學生來說不一定就容易掌握 “

“

”

,

,

。

復雜的也不一定就難學

”

“

”

。

在

PPP

模式

22

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