本文關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學增效減負的策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略

發(fā)布日期： 2014-05-11 發(fā)布：  

  2013年3期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：隨著我國教育水平不斷攀升，小學語文課堂歷經(jīng)了多次調(diào)整，在最初的減負理念上，又提出了減負增效這一教學策略。本文從小學語文課堂教學現(xiàn)狀入手，分析了當前語文課堂教學需要形成的氛圍與管理方法，并針對減負增效提出了建議。
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　　關(guān)鍵詞：小學 語文課堂 減負增效
　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0189-01
　　想要讓小學語文課堂實現(xiàn)減負增效，需要依賴于大量的教學實踐，與此同時，要注意學生身心在小學階段的發(fā)展特點，有針對性地布置課程。語文在小學階段作為耗時最多的課程，同時也為增效減負的實施帶來了條件，重視語文課堂減負教學，在講解知識的過程當中，始終將促進學生個性化發(fā)展擺在首要位置。優(yōu)化小學語文教學，根據(jù)學生情緒規(guī)律以及語文學習熱情，適當調(diào)整教學策略和教學程序，增強知識灌輸?shù)挠行裕寣W生獲得基本語文素養(yǎng)的同時，，打造一個氛圍輕松的人文課堂，增強學生的活力與生機，調(diào)整小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)，最終取得良好的教學效果。
　　1 小學語文課堂教學現(xiàn)狀
　　長期以來，受升學壓力的影響，學校教育工作都是圍繞應(yīng)試教育展開。升學率成為評價教育質(zhì)量和教學水平的衡量標準。新課程實施以來，教學內(nèi)容改變了很多，但考試的模式和升學的模式改變少之又少，評價一個學校還是看升學率。在學校里，教師苦教，學生苦學。學生的家長許多迷信名校，如果學校升學率低，學校聲望不夠，優(yōu)秀學生擇別校，那么減負便更加難以實施。課堂減負，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，需要依賴集體的能量，將孤立的學生個體凝聚到一起，這是教學基礎(chǔ)要素之一。建立文化集體，以班級為單位，形成學習組織，適應(yīng)不同的環(huán)境，讓減負理念深入人心。班級同樣需要主體，語文教學中我們將學生作為主體，在減負增效實踐中也應(yīng)當如此，貫徹班級成員對減負決策的理解與體會，培養(yǎng)他們自主思考的能力，學會分辨是非，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)智慧，獲取知識，提升責任意識與主動意識，在思想層面上朝效率化學習靠攏，在日常班級活動中服從管理。
　　2 減負增效簡述
　　學生或教師對于自身發(fā)展觀以及價值觀的定位，可以側(cè)面體現(xiàn)出一所學校的辦學理念，辦學水平高的學校，減負增效工作絕不會遜色，而師生價值觀念以及自身發(fā)展追求的強弱，是學校辦學成果最好的證明。師生價值觀念，來源于辦學歷史的沉淀，在不同的時期，表現(xiàn)形式也不會完全統(tǒng)一，隨著我國教育體系趨于理性，現(xiàn)階段語文教育方式更為科學，并強調(diào)減負與增效，師生價值觀追求也從保守轉(zhuǎn)為了開放，價值觀成為了學校文化的核心與根源。價值觀又分為個人價值觀和學校價值觀兩種，它們不以強弱大小來區(qū)分，也無需強加分別，兩者是不可分離的整體，學校價值觀是由師生價值觀所凝聚而成，學校價值觀是這兩者的統(tǒng)一。兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識字、寫字教學任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。
　　3 小學語文課堂減負增效策略
　　3.1 構(gòu)建有效的語文教學課堂
　　在新課改的背景下，減負增效課堂要求在教學過程中，讓學生自主學習，獲得知識，得到鍛煉。調(diào)動學生主動學習興趣，鼓勵學生在語文課堂上取得進步，意營和諧的學習氛圍，強化班級建設(shè)，形成學習環(huán)境，保持學生學習狀態(tài)，養(yǎng)成樂于探索，并不斷發(fā)現(xiàn)自己的民主課堂。具體操作方法如下，教師用積極的態(tài)度肯定每位學生的努力，激勵他們奮發(fā)向上，調(diào)動學習熱情與積極性。在語文課堂上，如果學生問題回答不正確，教師不應(yīng)該批評和指責學生，因為語文是一門相對開放的學科，對于意識層面的理解要求很高，也許是知識點沒有掌握好，或者學生在理解上存在偏差，這就需要教師重新梳理知識點，照顧那些理解力差、成績不好的學生，在課程講解時將這種差異考慮進去，同時調(diào)動起后進生的學習主動性與積極性，給予正面反饋。在課下，教師應(yīng)當和每一位學生分別進行有效的交流，用一些鼓勵、贊揚的話語，強化學生的學習動機。與此同時，教師面對不同的學生要保持足夠的耐心，決不能放棄任何一位學生，作為教師，要對自己的工作保持奉獻精神，只有這樣才能為人師表，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　3.2增效要注重思考能力的培養(yǎng)
　　評價增效是否明顯，要看學生們能否有效的獨立思考。教師是學生在學習過程中的輔佐者，當語文學習遇到問題時，教師必須善于啟發(fā)學生，引導(dǎo)他們?nèi)で蟠鸢福约旱贸鼋Y(jié)論。這樣一來，學生們解題的積極性也會提高，培養(yǎng)出學生們獨立探索的精神。此外，課堂提問要抓住學生們的興趣點，化被動為主動，精巧地設(shè)置問題，并且附帶一定情景，讓學生不由自主的思考，而不是忙于準備標準答案，在探索中使問題得到解決，由教師驅(qū)散學生心中的疑問，真正投入到語文學習情景中來。
　　4 語文課堂增效減負需要注意的問題
　　現(xiàn)階段提倡的減負，已經(jīng)不是減去學生課外作業(yè)這樣簡單的事情，而是將不必要的作業(yè)轉(zhuǎn)換成新的學習任務(wù)，規(guī)避語文課堂中的形式主義，不讓學生們?nèi)コ袚嘤嗷蛑貜?fù)的語文學習內(nèi)容。所以說，當前小學語文減負，要著眼于去除那些無用和多余的知識，全篇課文背誦所起到的意義遠遠不如真正理解課文的內(nèi)涵，將無關(guān)主題的議論變成思考，將表面化的語文情景表演轉(zhuǎn)變成師生互動，回歸到語文教學簡樸本質(zhì)，將主要精力放在生動有趣的教學語言實踐中。
　　5 結(jié)語
　　我國小學語文課堂減負增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結(jié)果不如人意，原因是來源于多方面的。減負增效教學，在西方發(fā)達國家有許多典型可以效仿，這并不是一件非常困難的教學實踐，但學生家長能否理解減負增效，教師與學生是不是真正擁有這樣的學習思維，還需要時間來驗證。
　　參考文獻：
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　　[4]魏筱伊.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[D].陜西師范大學，2012.

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