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翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析 4841字 投稿：秦鈸鉞

全文3頁 共4841字

 

 

江蘇省徐州市備考2012高考語文預測試題（四） 1. 下列各組詞語中，加點字的讀音全都不相同的一組是（ ） ．．．．． A.窺伺 伺候 俟機 恃才傲物 ．．．．B.媲美 紕漏 癖好 蚍蜉撼樹 ．．．．C.棲息 欺侮 蹊蹺 誤入歧途 ．．．．D.擎起 …

造紙術中國四大發(fā)明之一，人類文明史上的一項杰出的發(fā)明創(chuàng)造。中國是世界上最早養(yǎng)蠶織絲的國家。古人以上等蠶繭抽絲織綢，剩下的惡繭、病繭等則用漂絮法制取絲綿。漂絮完畢，篾席上會遺留一些殘絮。當漂絮的次數(shù)多了，篾席上的殘絮便積成一層纖維薄片，經(jīng)晾干之后剝離下…

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翻轉課堂教學模式在我國高等

院校應用的可行性分析

卜彩麗，馬穎瑩

（）河南師范大學教育與教師發(fā)展學院，河南新鄉(xiāng)４５３００７

摘　要：翻轉課堂作為一種新興教學模式，國外已經(jīng)開始應用，并且取得了較好的教學效果。如何通過該教學模式提

以及我國高等院校的教學模升國內學校教學效果已成為專家和教師日益關注的焦點。通過對翻轉課堂特點的研究，教學現(xiàn)狀、大學生學習特點的分析，探討了翻轉課堂在我國高等院校應用的可行性。式、

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高等院校；學習者特征

（）中圖分類號：ＴＰ３０１　　　　　文獻標識碼：Ａ　　　　　文章編號：１６７２７８００２０１３００７０００９０３－－－

［３］４］

，市在開展反轉課堂的教學改革實驗［圖３是美國１０所

１　翻轉課堂概述

１．１　翻轉課堂概念

通過開展學校開展的翻轉課堂教學的精彩案例。經(jīng)分析，翻轉課堂這些學校均有了較好的教學效果

。

一位名叫薩爾曼·罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的罕學院，在罕學院教學影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變以——學生在家看視頻以代替教師的課前的課堂教學模式—

堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學校“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學安排，這就是

１］

。日漸興起的翻轉課堂［

圖２　翻轉課堂流程

對圖３翻轉課堂所實驗的年級進行統(tǒng)計分析后得到分析原則按照美國的學校年機制，圖４，１－６年級為小學，７－１２年級為中學，１２年級以上為大學

。

筆者在概念理解的基礎上設計出如圖１的概念圖

。

圖１　翻轉課堂概念

１．２　翻轉課堂實質

翻轉課堂的實質就是利用教育技術和活動學習從根

２］

，本上影響學生的學習環(huán)境［使學生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉

變?yōu)樵谡n下觀看視頻學習，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學習效率的提高。

２　高等院校應用翻轉課堂的必要性

截至２已有２個國家２０１２年初，０多個州３０多個城

圖３　翻轉課堂試驗學校

從圖４中易分析出翻轉課堂教學模式現(xiàn)主要集中在在大學教育教學中還未出現(xiàn)。為了使中小學教育教學中，

，作者簡介：卜彩麗（女，碩士，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，研究方向為教學系統(tǒng)設計與教育研究方法；馬穎瑩１９８１－）

（，女，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院學生，研究方向為教學系統(tǒng)設計與網(wǎng)絡技術。１９９１－）

翻轉課堂在我國高等院校也能夠成功實施和取得較好的需要我們將翻轉課堂教學模式帶到我國高等院教學成果，校中來

。

）（實驗操作式的缺點。實驗操作式缺點主要表現(xiàn)為２

第一：在實驗過程中教師必須認真編寫實以下兩個方面：

在實驗課時間有限的情況下教驗計劃并進行認真的指導，

第二：教師不可能對每一位學生的問題都做到及時處理；學實驗設備不可能隨時供學生使用，在節(jié)假日期間學生不這在很大程度上限制了學生學習的能自由地進入實驗室，自由度和廣泛度。

翻轉課堂教學模式可以使教師提前將所要做的實驗過程拍成視頻，供大家在課外學習，在實驗課上大家集體推斷和結論，同交流并觀看實驗過程視頻中自己的假設、

圖４　翻轉課堂年級分布

時再通過自己親自實驗來驗證自己的假設，能夠有效解決實驗操作式教學模式中的弊端。３．２　翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

３　翻轉課堂在高等院校使用的可行性分析

３．１　高�，F(xiàn)有教學模式

我國高等院校實踐中較為普遍的教學模式主要為以下兩種：

３．１．１　利用多媒體集中授課式

該模式是指教師將自己所要講的內容制作成多媒體課件的形式，在教學多媒體的輔助下進行展示教學，學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內容進行學習的一種教學模式。

（）利用多媒體集中授課式的優(yōu)點。利用多媒體集中１

授課式的優(yōu)點在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學同時寓知識學習、技能訓練、智的活動變得更加豐富多彩，

力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興變苦學為樂學，豐富學生想象力。趣，

）（利用多媒體集中授課式的缺點。在利用多媒體教２

學有這么多好處的同時也存在著一些弊端，主要體現(xiàn)在兩第一：播放多媒體課件時就像是電影一樣一閃即個方面：

過，知識點沒有突出，學生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學生對所學科目失去信心；第二：在有限的課堂教學學生觀看多媒體課件并不能及時發(fā)現(xiàn)問題，只是時間內，

教師的灌輸而學生自己并不能很好地將知識內化。

翻轉課堂由教師制作所授內容視頻，學生在課下學習視頻，并在學習的過程中記錄下所遇到的疑問，從而達到課前對所學內容深入學習的目的，課堂上教師只需將可能由學生自出現(xiàn)的問題及解決方法做成多媒體課件的形式，行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，從而達到真正意義上的學習理解與內化。

３．１．２　實驗操作式

實驗操作式教學模式是指在教師指導下，學生運用一引起實驗定的儀器在控制一定的條件下進行獨立的操作，對象的某些變化，從觀察這些對象的變化中驗證知識或獲取新知識，從而培養(yǎng)實驗技能的一種教學模式。

（）實驗操作式的優(yōu)點。實驗操作式的優(yōu)點在于能夠１

使學生了解事物的具體運動過程，加強理論和實際的聯(lián)系，有助于理解和鞏固知識，有效發(fā)展學生的觀察能力、思

５］

動手操作能力和創(chuàng)造能力［等。維能力、

（）翻轉課堂讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，學１

根據(jù)自身的學習情況來安排，可控制自生利用教學視頻，

己的學習進度，在課外或家中的視頻學習可以使學生放松而不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣嚴格遵循課堂紀律，同下來，

時也不用因為擔心跟不上教師的節(jié)奏而緊繃神經(jīng)，造成學習壓力大等情況。觀看教學視頻的時候可以自己調節(jié)視

３］

。頻教學進度，讓學生完全自主地掌控自己的學習［

）“（翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的優(yōu)２

具體表現(xiàn)在教師和學生之點就是全面提升了課堂的互動，間以及學生與學生之間的互動。

由于學生通過教學視頻對即將要學的課程進行了一定程度的深度學習，在課堂上主要以學生提出問題、教師解惑和學生之間進行學習交流與互動等，充分提升了學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極參與到學習過程中。（）提高學生的優(yōu)越性心理。學生在傳統(tǒng)的教學課堂３

上學習時容易有意識地和學習優(yōu)秀者進行對比，從而產(chǎn)生使得學生較易滿足于現(xiàn)狀，自我否定和將自己歸類意識，

不去想也不敢想去超越自己心中認定的排名靠前的學生，而翻轉課堂的課外學習則能使學生將主要精力放在學習上，通過視頻學習掌控學習節(jié)奏，并在學習的過程中發(fā)現(xiàn)解決問題、記錄不能解決的問題從而提高學生的自問題、

我學習的優(yōu)越性心理。

４　翻轉課堂學習者特征

根據(jù)翻轉課堂的概念及實質分析，筆者總結出翻轉課堂的學習者應該具備以下特征：①能夠自主學習和抵抗誘惑；②能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；③能夠在課堂上和同學們及時交流和溝通并能及時詢問在學習過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑；④具備觀看視頻的硬件設備。

５　高等院校學生學習特點分析

通過２發(fā)放２收回２收回００份問卷調查（００份，００份，

，率為１調查對象分布情況為：我國部分南部地區(qū)００％）

（、主要以華南師范大學、南京師范大學為主）東部地區(qū)（主

、要以華東師范大學和上海師范大學為主）西部地區(qū)（主要

、內蒙古大學為主）北部地區(qū)（主要以北京大以西藏大學，

學和首都師范大學為主）和中原地區(qū)（主要以河南師范大學和鄭州大學為主）的部分大學生，問卷結果分析如下：

（）能獨立學習，自學能力強。在調查的２１００份問卷其中有６％的學生認中學生的年齡均在１８～２５歲之間，，為自己的自學能力非常的好，能夠獨立自主地學習；有

在想學習的時候能２８％的學生認為自己的自學能力較好，

夠獨立自主地學習；有４２％的學生認為自己的自學能力一般，在無人打擾和沒有煩心事的時候能夠靜心學習；有２４％的學生認為自己的自學能力較差易受外界干擾。總的來講我國高等院校學生的年齡群一般在１腦８～２５歲，智已經(jīng)發(fā)育成熟，具有較強的思維推斷能力和學習組織能力，不易受到外界誘惑，自我學習能力較強

。

在經(jīng)過中小學的學習沉淀，已經(jīng)具備了一定的知識體系結

同時接觸外界社會學習相對于中小學學生來說也較構，多，在這些基礎上會有進一步創(chuàng)新的意識

。

圖８　創(chuàng)新意識分布　　　　　圖９　視頻工具情況

（）具有觀看視頻設備。在調查的２有５００份問卷中，

有２７１％的學生已經(jīng)具有自己的個人電腦，９％的學生沒

有自己的電腦，但是有學校提供的電子閱覽室，所以總的來說，對于高等院校學生而言擁有個人電腦已經(jīng)非常平常，學校的電子閱覽室也為沒有電腦的學生提供了進行視頻的工具，學生可以輕松地觀看教學視頻，學習教學視頻。

通過以上論證，我們可以很清楚的看到在技術革新教育和信息化教育的今天，翻轉課堂教學模式的流行已經(jīng)成為趨勢。同時對高校學生的學習特點分析和翻轉課堂的教學模式的分析，我們能很清晰地看到高校學生符合翻轉課堂學習者的特點，所以翻轉課堂教學模式在高等院校應用具有可行性。

圖５　自學能力調查　　　　　圖６　表達能力分布

（）具有較強的表達能力。在調查的２２００份問卷中，有１能夠非常好地６％的學生認為自己表達能力非常好，表達自己的意思；４２％的學生認為自己的表達能力較好，能夠較好地闡明自己的意思；２４％的學生認為自己的表達能力一般，沒有說太好也沒有不好；１８％的學生認為自己的表達能力較差，不善表達�？傮w而言，高等院校的學生具有較強的語言組織能力和表達能力，能較好地與他人交流自己的學習觀點和學習心得。

（）具有較強的發(fā)現(xiàn)問題能力。在調查的２３００份問卷中，認為自己在平時學習的過程中能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題有

發(fā)現(xiàn)問題能力還行的占４發(fā)現(xiàn)問題一般的占４２份，９份，發(fā)現(xiàn)問題能力較差的有４總的來講高等院校６２份，７份，

的學生在看視頻的過程中易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于懷疑，敢于同教師平等地探討問題

。

６　結語

綜上所述，翻轉課堂的教學模式讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點，能夠有效彌補高等院校現(xiàn)行教學模式中所存在的弊端，同時

反映出我國高等院校學生學習思想成熟、通過問卷調查，

自學能力強、具有較強的表達能力、具有較強的發(fā)現(xiàn)問題

能力、具有創(chuàng)新精神和意識，一般學生都具有觀看視頻的設備，這些都能很好地契合翻轉課堂教學模式所要求的學生的學習特點。綜上，筆者認為，高等院校具備應用翻轉課堂的硬件環(huán)境條件和學生適應性條件，因此，高等院校教學中應用翻轉課堂教學模式具有很好的可行性。

參考文獻：

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／ｗｅｅｂｌ．ｃｏｍｆｌｉｅｄｉｎｆｏｒａｈｉｃ．ｈｔｍｌ．－ｙｐｐｇｐ［／３］ＥＲＩＳＳＴＡＮＳＢＵＲＹ．Ａｆｉｒｓｔｈａｎｄｌｏｏｋｉｎｓｉｄｅａｆｌｉｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ［ＥＢＯＬ］．�。停穑�

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圖７　發(fā)現(xiàn)問題分布

（）具有創(chuàng)新精神和意識。在調查的２４００份問卷中，

有６％的學生認為自己的創(chuàng)新意識非常的強，能夠將所學聯(lián)系實際并創(chuàng)新，有５０％的學生認為自己的創(chuàng)新意識較強，有２有１８％的學生認為自己的創(chuàng)新意識一般，６％的學生認為自己的創(chuàng)新意識較差。總的來講，高等院校的學生

／．ｈａｎｄｌｏｏｋｉｎｓｉｄｅａｆｌｉｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ－－－－－ｐｐ

［］］王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式的研究［遠程教育，４Ｊ．　張金磊，

（）：２０１２８４６５１．－［］周福盛．教育學［北京：北京師范大學出版社，５Ｍ］．２０１１．　李帥軍，

［］］我國高師現(xiàn)行教學模式問題與對策［中國高教研究，６Ｊ．　孫德玉．

（）：２００７５７４７５．－

（責任編輯：杜能鋼）

 

翻轉課堂教學模式在我國高等 院校應用的可行性分析 卜彩麗，馬穎瑩 （）河南師范大學教育與教師發(fā)展學院，河南新鄉(xiāng)４５３００７ 摘　要：翻轉課堂作為一種新興教學模式，國外已經(jīng)開始應用，并且取得了較好的教學效果。如何通過該教學模式提 以及我國高等院校的教學…

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本文編號：153307