面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析85

發(fā)布時間：2016-10-24 11:12

本文關(guān)鍵詞：面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析【電子；書包】；過程，是在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，教師；及時提出具有啟發(fā)性且能覆蓋當前所教知識點的問題，；學(xué)生活動；進入學(xué)習(xí)情境、做好；學(xué)習(xí)準備分析問題、思考初步方案、形成行動計劃；課堂教學(xué)過程；情境創(chuàng)設(shè)；教師活動；設(shè)置探究問題、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動機提出啟發(fā)問題；播放情境；啟發(fā)思考提問情境；收集、分析、加工、；評

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析【電子

書包】

過程，是在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，教師

及時提出具有啟發(fā)性且能覆蓋當前所教知識點的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識和技能的過程。分析情境是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究過程而言，學(xué)生利用教師提供的認知工具和學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的與某個知識點有關(guān)的問題進行自主探究。協(xié)作情境圍繞學(xué)生協(xié)作交流過程，在自主探究地基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組或班級內(nèi)的協(xié)作與交流，以進一步深化學(xué)生對當前所學(xué)知識認識與理解。點評情境則是針對總結(jié)提高過程，通過師生的共同總結(jié)來補充和完善全班學(xué)生仍然存在的不足，以便全面、深刻地達到與當前所學(xué)知識點有關(guān)的教學(xué)目標的要求。面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)過程可如圖6所示。

學(xué)生活動

進入學(xué)習(xí)情境、做好

學(xué)習(xí)準備分析問題、思考初步方案、形成行動計劃

課堂教學(xué)過程

情境創(chuàng)設(shè)

教師活動

設(shè)置探究問題、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動機提出啟發(fā)問題、提供學(xué)習(xí)策略的方法指導(dǎo)提供認知工具、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、提供資源和方法的指導(dǎo)

播放情境

啟發(fā)思考提問情境

收集、分析、加工、

評價信息

自主學(xué)習(xí)與自主探究

分析情境

討論、共享資源和信息、解決問題、內(nèi)化知識和方法、意義建

構(gòu)討論、反思、自評和互評、拓展、遷移

協(xié)作交流

提供協(xié)作和問題解決工具、協(xié)作策略指導(dǎo)、組織并參與討論

協(xié)作情境

（1）教學(xué)行為及其層次

教學(xué)行為是在教學(xué)過程中師生所表現(xiàn)出來的一切動作的統(tǒng)稱。通常課堂上的教學(xué)行為比較復(fù)雜，層次有別，如說、寫等是行為，講解、傾聽、演示等是行為，“講、問、評、結(jié)”的過程也是行為。我們還可以從更宏觀的角度定義行為。從行為的動態(tài)結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)行為包括4個不同層次，如表3所示。（歷晶等，2012）

（2）課堂教學(xué)行為鏈分析

操作是最基本的行為要素，是課堂中“教”的行為和“學(xué)”的行為的實現(xiàn)單位。在課堂中“教”的行為與“學(xué)”的行為總是共生共存，形成“教學(xué)行為對”的。若干個“教學(xué)行為對”按照一定方式連接在一起就形成了“教學(xué)行為鏈”，也就是一個相對完整的教學(xué)活動單元。若干個教學(xué)行為鏈組合起來形成更大的教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為鏈如圖7所示。它是由播放行為對、提問行為對、分析行為對、協(xié)作行為對和點評行為對組成。其中每個行為對又都是由學(xué)生行為要素和教師行為要素組成。如播放行為對中的“觀看”是由學(xué)生行為要素“看”和“聽”組成；“陳述”是由教師行為要素“說”、“看”和“聽”組成。

行

為播觀看、陳述對放

學(xué)生行為要素

看、聽

教師行為要素說、看、聽

總結(jié)提高

總結(jié)點評、提出拓展點評情境遷移的問題和情境

圖6面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)過程

行

為提提問、記錄對問

學(xué)生行為要素看、聽、寫

教師行為要素

說、寫

2.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為分析

通常，課堂教學(xué)過程中的各種要素如教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等最終都需要在課堂師生的教與學(xué)行為中體現(xiàn)；同樣地，電子書包應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)的理念、模式、策略和方法等最終也都需要體現(xiàn)在課堂師生的教與學(xué)行為中。

表3

行為層次操作行為微觀行為

名稱

行學(xué)生行為要素為分查閱、記錄、

指導(dǎo)對析看、聽、寫

教師行為要素

說

不同層次的教學(xué)行為

舉例

特點表征

與工具無關(guān)，無行為主體的目的

性，無教學(xué)意義

行

為點記錄、點評對評

學(xué)生行為要素聽、看、寫

教師行為要素

說、寫

討論、記錄行

指導(dǎo)為協(xié)

對作

學(xué)生行為要素說、聽、寫

教師行為要素

聽、說

行為

說、寫、聽、看要素

板書、提問、匯

行為對報、展示、陳述、由“說”、“寫”等行為要素構(gòu)成

實驗由微觀行為按照一定序列組合而

提問-講解-實成。一連串的行為序列形成的行

行為鏈驗-匯報-歸納-為鏈，承載完成特定的教學(xué)任務(wù)

總結(jié)單元，針對某個具體教學(xué)內(nèi)容時

才有意義

指向同一個任務(wù)目標的一個或多

由多個行為鏈個行為鏈按照一定邏輯順序組合活動

組成而成，一系列活動構(gòu)成教學(xué)板塊，

進而完成課堂教學(xué)

圖7面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為鏈

中觀行為

宏觀行為

3.基于電子書包的課堂教學(xué)行為模式

從教學(xué)論角度來看，課堂教學(xué)總是對應(yīng)某一主題，將其稱為“課堂內(nèi)容”。教師在完成這個主題教學(xué)時，通常會將“課堂內(nèi)容”劃分為若干個部分，將每一部分稱為教學(xué)板塊，每一板塊承載并完成一個教

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【電子

書包】

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析

教師Pad在線

學(xué)任務(wù)實體，可以將其稱為“板塊內(nèi)容”。為了完成“板塊內(nèi)容”教學(xué)，教師會通過將它分解為一個或多個教學(xué)任務(wù)來進行，每個任務(wù)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容稱為“單元內(nèi)容”。每個教學(xué)任務(wù)都是由一個或多個更具體的活動組成，每個活動完成一個具體的、最基本的教學(xué)任務(wù)，將其稱為基元內(nèi)容，，是課堂教學(xué)中最小的任務(wù)單元。（何克抗等，2008a）因此，從教學(xué)內(nèi)容上看，每節(jié)課可以分為“課堂內(nèi)容”、“板塊內(nèi)容”、“單元內(nèi)容”和“基元內(nèi)容”4個層次。面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)同樣也是由這4個層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。

從教學(xué)行為上分析，任何層次的教學(xué)內(nèi)容都是由教學(xué)活動完成。教學(xué)活動是課堂教學(xué)的實現(xiàn)單位，由不同的教學(xué)行為對相互鏈接完成。每個行為鏈完成一個最小的教學(xué)內(nèi)容單位即基元內(nèi)容；行為鏈相互連接構(gòu)成單元活動，完成單元內(nèi)容。其中，教學(xué)行為鏈之間關(guān)系有兩種類型，一是并列關(guān)系，二是先后邏輯順序關(guān)系。一系列的單元活動形成板塊的教學(xué)活動，完成板塊內(nèi)容。若干個板塊活動形成課堂活動，完成課堂的教學(xué)�；陔娮訒恼n堂教學(xué)行為模式可如圖8所示。

課堂內(nèi)容

課堂活動

板塊活動1

應(yīng)用的基礎(chǔ)平臺，通過統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)整合“教學(xué)資源管理系統(tǒng)”和“考試管理系統(tǒng)”等，形成貫穿課前、課中和課后的支持利用電子書包開展教學(xué)的一體化軟件平臺。最后，選擇高一年級實驗班的數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科，設(shè)計和開發(fā)電子課本、電子學(xué)案和教學(xué)資源樣例。

1.電子書包課堂教學(xué)互動軟件及功能

筆者所在的工程技術(shù)研究中心參與了閔行區(qū)電子書包應(yīng)用試點項目和閔行中學(xué)電子書包應(yīng)用試點，并根據(jù)閔行中學(xué)在應(yīng)用電子書包進行課堂教學(xué)時的實際需求，自行開發(fā)了電子書包課堂教學(xué)互動軟件（如圖9所示）。該軟件系統(tǒng)由教師PC端、教師Pad端和學(xué)生Pad端組成。教師Pad端和學(xué)生Pad端啟動時都需要連接到服務(wù)器PC端，教師Pad端和服務(wù)器PC端相互控制，服務(wù)器PC端和學(xué)生Pad端相互控制。在工作狀態(tài)下，教師Pad端會發(fā)出指令，服務(wù)器端會執(zhí)行命令，然后和學(xué)生Pad端進行互動。

啟動

連接

工作狀態(tài)

1.教師發(fā)出指令

教師Pad

板塊內(nèi)容1板塊內(nèi)容n板塊活動n

2.服務(wù)器執(zhí)行指令

單元內(nèi)容1單元內(nèi)容n單元活動n單元活動1服務(wù)器

學(xué)生Pad在線

基元內(nèi)容1基元內(nèi)容n教學(xué)行為鏈n教學(xué)行為鏈1

學(xué)生Pad

3.學(xué)生機互動協(xié)作

圖8基于電子書包的課堂教學(xué)行為模式

圖9電子書包課堂教學(xué)互動軟件系統(tǒng)構(gòu)成

五、應(yīng)用案例

2012年2月28日，上海市閔行區(qū)啟動40所學(xué)�！半娮訒椖俊�，其中包括30所小學(xué)、7所中學(xué)和3所高中學(xué)校。這些試點學(xué)校已在2012年9月入學(xué)的三年級、六年級（初中預(yù)備班）和十年級（高一）中選擇兩個班級參與試點，主要內(nèi)容為建構(gòu)數(shù)字化智慧“教與學(xué)”模式以及“教育云”學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺等。

閔行中學(xué)作為上海市閔行區(qū)電子書包項目3所試點高中之一，經(jīng)過多年的研究與探索，已經(jīng)在電子書包應(yīng)用試點方面積累了一些成果。首先，以閔行中學(xué)課堂教學(xué)實際需求出發(fā)，結(jié)合“自主、探究、協(xié)作”的課堂互動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，定義電子書包使用終端產(chǎn)品中應(yīng)配置的教學(xué)功能，以此來開發(fā)符合閔行中學(xué)的電子書包課堂教學(xué)互動軟件。其次，以目前采用的畢博教學(xué)管理平臺作為電子書包.90.

電子書包課堂教學(xué)互動軟件系統(tǒng)的功能也可以從教師PC端、教師Pad端和學(xué)生Pad端分析。教師PC端主要功能有監(jiān)控、上課、問答管理、測驗分析、屏幕鎖定、屏幕廣播等；教師Pad端主要功能包括講義播放、問答管理、隨堂測驗、狀態(tài)監(jiān)控、屏幕鎖定等；學(xué)生Pad端主要功能有講義播放、問題管理、文件上傳、屏幕共享、隨堂測驗等，具體如圖10所示。

電子書包課堂教學(xué)互動軟件系統(tǒng)

教師PC端教師Pad端學(xué)生Pad端

狀態(tài)監(jiān)控問答管理測驗分析屏幕鎖定屏幕廣播講義播放問答管理隨堂測驗屏幕共享狀態(tài)監(jiān)控屏幕鎖定講義播放問題管理文件上傳屏幕共享隨堂測驗

上課

圖10電子書包課堂教學(xué)互動軟件功能結(jié)構(gòu)

2.基于電子書包的課堂教學(xué)行為模式應(yīng)用

以電子書包課堂教學(xué)互動軟件在閔行中學(xué)物理

面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析【電子

書包】

學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，從2012年9月到

2013年1月，物理學(xué)科教師采用課堂教學(xué)互動軟件進行電子書包試點應(yīng)用，初步驗證了電子書包不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生成績。在期末考試中，電子書包應(yīng)用試點班的平均成績達九十多分，比未采用電子書包的班級學(xué)生平均成績高出十多分。

經(jīng)過對該軟件已實現(xiàn)功能和面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為的分析，得到該軟件對課堂教學(xué)師生活動的支持，如表4所示。

表4

課堂教學(xué)互動軟件對課堂教學(xué)活動的支持

課堂教學(xué)互動軟件課堂教學(xué)行為播放情境提問情境分析情境協(xié)作情境點評情境

學(xué)生活動教師活動學(xué)生活動教師活動學(xué)生活動教師活動學(xué)生活動教師活動學(xué)生活動教師活動

√

電子書包課堂教學(xué)互動軟件教師PC端教師Pad端學(xué)生Pad端

√

變過程中如何發(fā)揮作用；再次在分析課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，研究了面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為鏈，構(gòu)建了課堂教學(xué)行為模式；最后將該模式應(yīng)用于閔行中學(xué)電子書包試點項目，初步證實了該課堂教學(xué)行為模式能有效促進“學(xué)”與“教”，并能為電子書包課堂教學(xué)互動軟件完善提供重要參考。

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注：“√”表示支持；“×”表示不支持；“/”表示無關(guān)系

從表4可以看出，電子書包課堂教學(xué)互動軟件

雖然較好地支持了課堂教學(xué)過程中的播放情境、提問情境和點評情境，但對分析情境與協(xié)作情境的支持存在不足。學(xué)科教師對電子書包課堂教學(xué)互動軟件如何更好地支持分析情境和協(xié)作情境提出了一些建議，如在支持課堂教學(xué)分析情境方面，建議考慮將課堂教學(xué)互動軟件與閔行中學(xué)所使用的畢博教學(xué)管理平臺進行集成，以實現(xiàn)教學(xué)資源、試題等共享，從而真正將課前、課中和課后融為一體；在支持課堂教學(xué)協(xié)作情境方面，建議將學(xué)生們針對問題所進行的發(fā)言，以類似于QQ群的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生之間實時溝通，進而不僅實現(xiàn)師生之間縱向交流，還實現(xiàn)生生之間橫向交流。

六、總結(jié)

電子書包應(yīng)用能有效促進教學(xué)模式從“傳遞-接受”模式向“探究性”模式轉(zhuǎn)變。本文首先介紹了電子書包及其應(yīng)用現(xiàn)狀，重點探討了電子書包的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、功能、作用、應(yīng)用及推進方式；其次對課堂教學(xué)的“傳遞-接受”和“探究性”教學(xué)模式進行對比，并分析了電子書包在教學(xué)模式轉(zhuǎn)

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【技術(shù)

應(yīng)用】

情感計算在網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用：功能、研究現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題

aBasisforIntelligentBehavior[J/OL].[2012-09-01].

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收稿日期2012-11-06

責任編輯

汪

燕

ApplicationofAffectiveComputinginWeb-BasedDistanceEducationSystem:

Functions,CurrentResearchandKeyProblems

LiYongfan,LiLicheng

Abstract：Emotionabilityisanimportantsymbolofhumanintelligence.Emotionabsencecanaffecttheteachingqualityofweb-baseddistanceeducationandthelearningeffectoflearners.Affectivecomputingisanewresearchdirectionofthenaturalhumancomputerinteractionandartificialintelligencefield.Inweb-baseddistanceeducationsystem,theapplicationofaffectivecomputingtheoriesandtechniquescanfurtherenhancethefunctionofweb-baseddistanceeducation,helpteachersmonitortheemotionalchangesofdistancelearnersandadjustteachingstrategiesandmethods.Itcanalsogivereal-timeaffectivefeedbacktolearners,leadingtotheoptimizationoftheteachingquality.Sofar,theappliedresearchofaffectivecomputingondistanceeducationathomeandabroadisatitsbeginningandexploringstage.Intheconstructeddistanceeducationsystem,sufficientattentionhasnotbeenpaidtophysiologicalandpsychologicalcharacteristicsoftheemotionbetweentheteachersandstudents,tomultimodalmechanismforemotionalinformationfusion,ortocharacteristicofnetworkvirtualhumancomputeremotioninteraction.Thedistanceeducationsystemprototypehasgreatdifficultiesinaspectsofemotionalsynthesisandexpressionandrealizationofintelligentman-machineemotioninteraction.Therefore,inordertoconstructanatural,humanizedandintellectualizedweb-baseddistanceeducationsystemconsistentwithhumanemotion,itisnecessarytorealizethekeytechniquesoncorrectrecognitionandextractionoffacialexpressionsandvoicesignalsofteachersandstudents,multimodalmechanismforteacher-studentemotionalinformationfusionandnaturalhumancomputerinteraction.

Keywords:Web-BasedDistanceEducationSystem;AffectiveComputing;NaturalHumanComputerInteraction;MachineIntelligence;AppliedResearch

（上接第91頁）

[18]Selke,H.(2006).KnowledgeManagementinSchools:FromElectronicSchoolbagtoSocialSoftware[A].Preceedingsofthe1stEuropeanConferenceonTechnologyEnharvedLearning:Innovative

ApproachesforLearningandKnowledgeSharingLectureNotesinComputerScience[C].Heidelberg:Springer-VerlagBerlin:398-410.

收稿日期2013-01-01

責任編輯

汪

燕

BehaviorPatternAnalysisofClassroomTeachingBasedonApplicationofE-Schoolbag

XuXianlong,SuXiaobing,WuYonghe,WangXinhua

Abstract:E-Schoolbagisaproductcausedbyapplicationofmoderninformationtechnologyintoeducationfield.Alsoitisabasiccomprehensiveeducationalservicesystemforpersonalitydevelopmentofstudentsbymeansofmoderninformationtechnologyandeducationaltechnology.Applicationofe-Schoolbagcanpromoteessentialtransformationofteachingconception,teachingobjectives,operationprocedures,realizationconditionsandteachingevaluationsandsoon,whichwillbringaboutthechangeofteachingmodeintheend.Currently,itisusuallyobservedthatthemodeoflearningterminal,educationalcontentsandserviceplatformisadoptedintheconstructionofe-Schoolbagsystem.However,itisnotconsistentwitheducationconceptionofintegrativeteachingmodelofinternalclassroomwhichemphasizesthecombinationofinformationtechnologywithclassroomteachingprocesses.Thesampleapplicationandpromotionprocessofe-Schoolbagshouldnotbesimplyappearanceofdigitaltextbooks,butpromotionofformulatingdigitaltextbooksandresourcestandardssystem,ofresearchingintocontentsandserviceplatform,ofdevelopingclassroomteachinginteractivesoftwareandofsolvingtheissueofinformationbidirectionaltransmissioninclassroomteachingprocessbyuseofdigitaltextbooks.Therefore,itisverynecessarytoanalyzeclassroomteachingprocessesforapplicationofe-Schoolbag.Classroomteachingprocessesandbehaviorpatternforapplicationofe-Schoolbagarepresented.Thepreliminaryresultsofapplyinge-SchoolbaginMinhanghighschoolinShanghaiprovethat:e-Schoolbagcannotonlystimulatestudents'learninginterest,butalsoimprovestudents'performance;situationsforplaying,askingquestionsandreviewinginclassroomteachingprocessesaresupportedbyclassroomteachinginteractivesoftwaredevelopedbyourown,butitislackofsupportforthesituationsforanalysisandcollaborationinclassroomteachingprocesses.

Keywords:E-Schoolbag;ClassroomTeaching;BehaviorChainofTeaching;TeachingMode;BehaviorPattern

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