本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

Vol.24No.122014“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究*

潘炳超

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安710100）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是一種教學(xué)理念,是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對(duì)大學(xué)教學(xué)效果有何影響，目前還缺乏足夠的實(shí)證研究。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，以教學(xué)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)變量進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。但是，實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。而且，翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類(lèi)知識(shí)的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)；教學(xué)程序設(shè)計(jì)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2014）12—0084—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.013一研究背景

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了很多教師和研究者的廣泛關(guān)注，并形成了研究、探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的一股熱潮�！胺D(zhuǎn)課堂”是什么？有的研究者把它作為一種新型的、理論意義上的教學(xué)模式來(lái)對(duì)待，也有的研究者提出了很多具體的、具有可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式”。由此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式幾乎成為共識(shí)。如有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂或稱(chēng)顛倒課堂（FlippedClass/InvertedClassroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。筆者對(duì)此不敢茍同，因?yàn)楹鲆暳私虒W(xué)的復(fù)雜性和多樣性，生硬地對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行模式化，只能限制教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮和造成教學(xué)的呆板、僵化。而且“由于人們概括教學(xué)過(guò)程的抽象程度和角度不同，描述無(wú)法客觀統(tǒng)一，同時(shí)也無(wú)法為教學(xué)模式的有效性提供證據(jù)，因此，通過(guò)歸納法構(gòu)建的教學(xué)模式，只能是人們臆想的結(jié)果，在解釋學(xué)意義上是一個(gè)偽概念。通過(guò)理論演繹構(gòu)建的教學(xué)模式只具有設(shè)計(jì)學(xué)上的意義，但是它在設(shè)計(jì)學(xué)上既不是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，也不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的恰當(dāng)中介。”[2]

筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是一種教學(xué)理念，它最鮮明的特點(diǎn)是要求在教學(xué)實(shí)踐中打破并重組傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序。教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)依據(jù)的是“以教為中心”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益凸顯之后，出現(xiàn)過(guò)依據(jù)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)的主張，但由于其矯枉過(guò)正的主張，導(dǎo)致忽視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)程序難以在實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。在這個(gè)意義上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念恰好克服了二者的弊端，既滿(mǎn)足了“學(xué)生主體”、“兼顧效率和質(zhì)量”的價(jià)值訴求，又注重教師對(duì)教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織。

那么，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，一定優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念能否對(duì)改進(jìn)大學(xué)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用呢？有學(xué)者提出，翻轉(zhuǎn)課堂不僅適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)，也同樣可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度[3]。也有學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂非常契合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采84

  本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。