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基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究

發(fā)布日期： 2015-08-10 發(fā)布：  

  2015年8期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國教育起步較晚，仍需進一步研究與發(fā)展。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂理念角度，研究教學應(yīng)用模型。
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　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念 教學 應(yīng)用模型
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
　　首先，理論基礎(chǔ)。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學，需掌握學習理論，當學習者學習條件、學習時間充裕，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，可使學生掌握學習內(nèi)容，獲得良好成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學習理論為基礎(chǔ)，采取反饋矯正方法，有效傳遞知識。而教學視頻是學生自主學習的重要載體，在課下時間，學生根據(jù)自己節(jié)奏，合理學習課程內(nèi)容。若完成單元、課時學習后，通過在線評估、自測練習方式，檢測自身所學內(nèi)容。對于未掌握內(nèi)容，實施矯正性學習，做到知識的查漏補缺。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學是個性化教學的具體時間，通過建構(gòu)主義理論，以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不斷探索獨立性、探究式與自主性學習模式，形成一個認知建構(gòu)過程，進而反映學習問題，充分發(fā)揮學生的主體地位。
　　其次，五要素。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學，主要包含五種要素：老師與學生、多維環(huán)境、課程內(nèi)容與信息技術(shù)，以學生為主體，將學習活動作為教學主線，通過教師指導(dǎo)，學生科學運用信息技術(shù)，掌握學習內(nèi)容。在多維環(huán)境中，教師和學生是一種雙邊互動的關(guān)系。
　　第三，一般特征。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，使傳統(tǒng)課堂教學模式得以轉(zhuǎn)變，主要包含如下特征：其一，重構(gòu)教學流程。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過自主學習方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容知識傳遞，取代教師講授過程。將課下作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂教學，教師與學生、學生與學生之間的合作探究與交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化，使傳統(tǒng)教學模式得以改變。其二，教學組織形式轉(zhuǎn)變。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學，使傳統(tǒng)班級授課模式得以改變，基于問題角度，不斷優(yōu)化自主探究、學習環(huán)境，按照不同學生需求，開展個性化教學，使每位學生內(nèi)在潛能得以充分挖掘，有效促進學生給過你發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目的；其三，師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師承擔傳授者、管理者角色，而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師是促進者、指導(dǎo)者角色，作為學生互動交流的學習伙伴。同時，按照因材施教原則，教師可為學生創(chuàng)造個性化學習環(huán)境，從被動接受知識，逐漸向主動探究轉(zhuǎn)變；其四，教學環(huán)境與資源更新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，提倡微課堂、微課程教學，微課程在短時間內(nèi)，確定明確教學目標，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個問題。微課一般由微視頻表現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的主要部分。學生通過觀看視頻，運用視頻回放、暫停功能，可及時思考、記錄，實現(xiàn)學習進度的自主控制，有利于鞏固學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過云端利用社會資源；其五，評價方式多元化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價方式，由單一筆試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習檔案記錄、調(diào)查訪談等評價方式，進而形成總結(jié)性、形成性評價。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型
　　首先，課下知識傳授。其一，明確教學目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課程教學目標十分重要。教師明確教學目標，按照不同層次學生，合理制定教學目標。利用電子設(shè)備，學習教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，構(gòu)建教學體系。在課上協(xié)作方法方面，利用小組交流與自主探究形式，不斷研究教學知識，形成知識性質(zhì)、圖形、關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)。在課程教學中，不斷提升學生協(xié)作、自主學習能力；其二，創(chuàng)建教學視頻。主講教師經(jīng)過錄制，網(wǎng)絡(luò)開放的有效資源，均屬于教學視頻資源。創(chuàng)建教學視頻時，需結(jié)合學生認知特點，控制教學時間，以集中學生學習經(jīng)歷，實現(xiàn)主題突出；其三，觀看教學視頻。通過教師引導(dǎo)，在觀看教學視頻時，需對教學知識內(nèi)容記憶、感知，按照自身學習狀況，合理安排學習進度，完成課前聯(lián)練習。通過自測練習，大膽提出問題，在觀看視頻之后，學生對教學知識有一定理解，可利用知識練習，反饋學生學習效果。在課下，利用一學一練方面，掌握課堂基礎(chǔ)知識，及時發(fā)現(xiàn)教學難題，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與其他學生展開交流討論，在平臺上尋找?guī)椭�。教師與學生的在線交流，可及時發(fā)現(xiàn)學生課下練習、課堂視頻的不足之處，歸納總結(jié)總結(jié)性問題，進而為課堂教學做準備。
　　其次，課上知識內(nèi)化。其一，協(xié)作探索。在課堂教學中，根據(jù)探究性問題，教師可營造一個個性化學系環(huán)境，促進學生自主探究學系，按照一對一教學模式，幫助學生解決實際問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可促進課堂學系的知識內(nèi)化；其二，小組協(xié)作。結(jié)合課堂問題，以小組為單位，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)上搜索方式，不斷拓展知識范圍。針對教學問題，可采取對話、辯論等方式，學生協(xié)作探究問題。在學習過程中，開展協(xié)作活動，可激發(fā)學生創(chuàng)新思維與批判地位，進而提升學生合作溝通能力，促進學生元認知發(fā)展，使學生了解、監(jiān)控解釋性語言。所以，處于翻轉(zhuǎn)教學課堂，強化協(xié)作交互學習，有利于提升學生學習效果。其三，教學展示。在協(xié)作學習與自主探究后，匯集各組學習成果，通過個人、組件的展示形式，表達與交流學習成果與學習經(jīng)驗。其四，反饋評價。待學生走也完成之后，通過反饋性評價，教師分析學生完成狀況，在小組協(xié)作、獨立學習過程中，總結(jié)性評價學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學評價方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價，是由教師、學生、學習伙伴等共同構(gòu)成，不僅重視評價學習效果，還利用建立學習檔案方式，重視評價學習過程，，實現(xiàn)定性定量、總結(jié)性、形成性評價，使學習評價成為一個良好結(jié)合的過程。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，在教學活動中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用教學視頻、教師指導(dǎo)方式，合理安排學習時間，科學組織課堂活動，進而促進學生學習效果提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，應(yīng)提倡自主性學習，不斷提升信息素養(yǎng)，結(jié)合教學視頻手段，解答自身學習疑問，不斷極大學生學習興趣，在協(xié)作學習、自主探究過程中，逐漸深化教學實質(zhì)，建立全新知識體系，逐漸提升學生學習效果與教學質(zhì)量
　　參考文獻
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