本文關(guān)鍵詞：從生態(tài)學(xué)視域解讀信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

InstructionandTeacherPro；教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展；2014.8?中國電化教育?總第331期；文章編號:1006—9860(2014)08—0；從生態(tài)學(xué)視域解讀信息技術(shù)支持下的；課堂教學(xué)*；楊改學(xué)，胡俊杰①；(西北師范大學(xué)?教育技術(shù)學(xué)院，甘肅?蘭州?730；摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段歷史了，但；關(guān)鍵詞：生態(tài)化；課堂教學(xué)；共生

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教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展

2014.8?中國電化教育?總第331期

文章編號:1006—9860(2014)08—0100—05?

從生態(tài)學(xué)視域解讀信息技術(shù)支持下的

課堂教學(xué) *

楊改學(xué)，胡俊杰①

(西北師范大學(xué)?教育技術(shù)學(xué)院，甘肅?蘭州?730070)

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段歷史了，但是效果不佳。在生態(tài)學(xué)中“物種”和“群落”等概念的啟示下可以構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模型，通過對生態(tài)化課堂教學(xué)模型的剖析，發(fā)現(xiàn)想要信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮潛力，必須要解決信息技術(shù)與生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)中其它物種的共生問題。另外，該教學(xué)模型啟示我們，活躍的課堂互動對于構(gòu)建高效和諧的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；課堂教學(xué)；共生；課堂互動中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

眾所周知，隨著計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也有一段歷史了,但是應(yīng)用效果不盡人意。2012年3月13日教育部發(fā)布的“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知”[1]，(以下簡稱《通知》)，指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[2]?，同時首次提出：信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)“深度融合”，這是《通知》首次提出的全新觀念，在《通知》全文中，“深度融合”曾先后出現(xiàn)達10次以上，因此可以預(yù)見未來10年國家將重點關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程的“深度融合”[3]。要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的“深度融合”首先要解決信息技術(shù)與課程的“共生”問題，目前的問題是信息技術(shù)還游離于教育教學(xué)過程之外，為了使信息技術(shù)和諧、自然地參與到課堂教學(xué)中去，我們有必要引入生態(tài)學(xué)的概念，在生態(tài)學(xué)的視角下看待課堂教學(xué)活動。生態(tài)學(xué)作為生物學(xué)的分支，主要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。隨著人類社會及生態(tài)學(xué)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)基于其獨特的生態(tài)學(xué)方法論，研究各種不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，形成了龐大的學(xué)科體系，成為自然科學(xué)和社會科學(xué)交匯的橋梁[4]。基于這樣的前提，我們試著用生態(tài)學(xué)的視角來剖析信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)活動，以期在一個新的視角看待信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動，探索信息技術(shù)與課程“深度融合”的可能途徑。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，在生態(tài)學(xué)理念的啟示下指導(dǎo)信息化資源的建設(shè)已經(jīng)得到了大家的一定關(guān)注。譬如余勝泉教授等介紹了教育信息生態(tài)的概念，構(gòu)建了一個典型的校園信息生態(tài)模型，并以促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)人、技術(shù)、教學(xué)實踐之間的和諧互動的教育信息生態(tài)核心價值觀為基本出發(fā)點，對當(dāng)前教育信息化的深層次發(fā)展提出了建議[5]；王佑鎂教授等闡述了教育信息化建設(shè)中的開放生態(tài)系統(tǒng)觀和開放系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)，并分析了開放式教育信息化的特征及其功能模型，提出了基于開放生態(tài)系統(tǒng)的信息教育化系統(tǒng)模型及其實踐路線圖[6]；祝智庭教授提出教育信息化建設(shè)與發(fā)展的生態(tài)觀[7]；解利等闡述了學(xué)校信息化教學(xué)資源的生態(tài)化建設(shè)以及應(yīng)用[8]；王民等從生態(tài)化視角梳理了數(shù)字教育資源建設(shè)和共享過程，構(gòu)造了數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)和共享理論框架，建立了數(shù)字教育資源的建設(shè)生態(tài)、共享生態(tài)與共建共享生態(tài)模型，進而深入研究了各生態(tài)模型涉及的各種要素、對應(yīng)關(guān)系及運作機制，同時引入Web2.0及云計算技術(shù)，勾繪了生態(tài)化共建共享的技

*?本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“西部少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化資源應(yīng)用策略與績效研究”(課題編號：BCA120022)的階段性成果。①?胡俊杰為本文的通訊作者。

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術(shù)架構(gòu)，為數(shù)字教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可行的技術(shù)路線[9]。不難看出以上的研究大多是在生態(tài)學(xué)的角度下透視信息化系統(tǒng)層面和數(shù)字化教學(xué)資源層面的本質(zhì)以及問題。張霞等引入“石頭湯”的寓言故事闡述了信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)需要個要素密切配合才能挖掘其生命力[10]。我們試圖在生態(tài)學(xué)的視角下解讀信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)活動，并分析教學(xué)活動過程中各要素之間的關(guān)系，從而為構(gòu)建新型的課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

二、生態(tài)學(xué)視角下構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)活動生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落和非生物環(huán)境兩部分組成的。群落是指在特定空間或特定生鏡里各種生物種群通過彼此之間以及與環(huán)境之間彼此影響，相互作用而構(gòu)成的結(jié)構(gòu)單元[11]。本文就借助生物群落的概念來構(gòu)建信息技術(shù)支持下的生態(tài)化教學(xué)活動系統(tǒng)。通過分析該生態(tài)化系統(tǒng)中各群落以及種群之間的關(guān)系來解讀信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動，同時為探索和構(gòu)建和諧的、生態(tài)化的教學(xué)過程提供借鑒。

(一)生態(tài)化教學(xué)活動系統(tǒng)中的構(gòu)成要素

從教育傳播學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)活動就是教學(xué)信息由教師向?qū)W生傳遞的過程。南國農(nóng)先生認(rèn)為教育傳播就是一個系統(tǒng)，并指出教學(xué)系統(tǒng)的要素為四個，即教育者、教育信息、受教育者以及教育媒體[12]。與生態(tài)系統(tǒng)類似，我們認(rèn)為教學(xué)活動生態(tài)系統(tǒng)主要由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩部分組成，其中生態(tài)主體包括物種、種群以及群落。生態(tài)環(huán)境主要指信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。

信息技術(shù)環(huán)境：在這里，信息技術(shù)環(huán)境主要是為課堂教學(xué)提供“技術(shù)”支持，把現(xiàn)實世界引進課堂，給學(xué)生以較真實的學(xué)習(xí)體驗。在信息技術(shù)的支持下師生可以在教室里隨時上網(wǎng)，也可以利用交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程。?更具體的講，信息技術(shù)環(huán)境也就是信息技術(shù)的物化形態(tài)，即各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的集合。?????????

物種：參照生態(tài)系統(tǒng)中對物種的定義我們可以抽象出生態(tài)化課堂教學(xué)活動的物種主要有教師物種、學(xué)生物種、教學(xué)媒體物種以及教學(xué)資源物種。其實關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分不同的人有不同的分類，顧曰國從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分，而將教師等作為環(huán)境的一部分[13][14]。其實這種分類方式與生態(tài)系統(tǒng)的分類原則有沖突，但將教師作為生命體歸類到環(huán)境的一部分里面也有其必要性，因為教師在很大程度上是環(huán)境的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。張進良則認(rèn)為教師、

學(xué)生、教學(xué)管理人員是生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分[15]。這是比較貼近生態(tài)學(xué)的分類方法的分類形式�；谝陨峡疾毂疚膶⒔虒W(xué)媒體作為生物成分來看待。

種群：由以上生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中的物種各自聚集在一起就構(gòu)成了教師種群、學(xué)生種群、教學(xué)資源種群還有教學(xué)媒體種群。需要說明的是這里的教師種群比較特殊，因為在課堂教學(xué)過程中實際上只有一個教師，只有在課下備課室大家才構(gòu)成一個種群，但這并不妨礙教師種群具有的種群屬性；學(xué)生種群就是在上課的時候一個班級全體學(xué)生的集合；教學(xué)資源種群主要指由數(shù)字化教學(xué)資源、教材等組成的種群；教學(xué)媒體種群是指由交互式電子白板、幻燈、投影等組成的種群。

群落：群落就是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)媒體等種群組成的群落。在這個群落里面各物種以及各種群互相制約、和諧發(fā)展。

(二)生態(tài)化教學(xué)活動系統(tǒng)的輸入、輸出

教學(xué)活動生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放的系統(tǒng)，必然有輸入和輸出。輸入和輸出的動態(tài)平衡也是該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

1.生態(tài)系統(tǒng)的輸入

外在的社會系統(tǒng)會源源不斷地對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)輸入物質(zhì)和能量，在這里主要輸入作為教學(xué)活動主體的人員(教師和學(xué)生)以及作為客體的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。生態(tài)化的課堂教學(xué)活動中，在理想狀態(tài)下主體也就是教師針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，在此過程中教師和學(xué)生相互作用，共同維護課堂教學(xué)活動生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、和諧運轉(zhuǎn)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的輸出

通過在生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生增長了知識和技能，教師豐富了自身的實踐經(jīng)驗，這些實踐經(jīng)驗也是教師從“新手型”教師向“專家型”教師成長的重要途徑，因此這對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有意義的�；谝陨蠈虒W(xué)活動各個要素的分析我們構(gòu)建的生態(tài)化課堂教學(xué)活動模型如圖1所示。

教師種群

教師1學(xué)生1教學(xué)媒體

學(xué)生種群

教師2學(xué)生2

教學(xué)媒教學(xué)體種群

教學(xué)資媒體源種群

圖1?生態(tài)化課堂教學(xué)模式

三、對生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)的分析

如圖1所示，生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)主要由三部

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分組成：生態(tài)化教學(xué)活動系統(tǒng)的輸入、輸出以及課堂教學(xué)系統(tǒng)(中間的大圓部分)。輸入主要由教師1、學(xué)生1以及教學(xué)媒體三個要素組成；教學(xué)活動系統(tǒng)由教師種群、學(xué)生種群、學(xué)習(xí)資源種群以及教學(xué)媒體群落等組成，其中該系統(tǒng)存在的大環(huán)境是信息技術(shù)環(huán)境。系統(tǒng)的輸出主要指經(jīng)過學(xué)習(xí)后的學(xué)生2和通過教學(xué)活動獲得實踐經(jīng)驗的教師2。很顯然，圖1所示的生態(tài)化教學(xué)活動模型，其輸入主要是由有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師和期待學(xué)習(xí)知識的學(xué)生組成。教師和學(xué)生進入到信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)環(huán)境中利用教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源共同開展“教”和“學(xué)”的活動，該教學(xué)活動過程中教學(xué)系統(tǒng)的主體(主要指教師和學(xué)生)之間是一種平等的關(guān)系，在這種平等關(guān)系的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生可以平等地交流。此外，教師充分考慮學(xué)生的訴求、關(guān)注學(xué)生的興趣，盡可能地關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的個性發(fā)展。實際上課堂教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的立體建構(gòu)過程，在生態(tài)化教學(xué)活動系統(tǒng)中教師和學(xué)生以及教學(xué)資源、教學(xué)媒體各個要素的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的。生態(tài)化課堂教學(xué)對于教學(xué)雙方的意義就體現(xiàn)在是否能夠為構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動起到促進作用[16]。實際上，我們完全可以把中間的圓圈那一部分看作是一個群落，暫且就稱為課堂教學(xué)群落。該群落應(yīng)該有以下特征：

(一)各種群緊密聯(lián)系

在該群落中，各種群之間互相制約、互相影響。在信息技術(shù)支持的大環(huán)境下，教師要么利用教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要么利用現(xiàn)成的教學(xué)資源來達到傳授知識的目的。因此要達到傳授知識的目的，群落中的各種群都要參與才能維持群落的正�！胺毖苌ⅰ薄ｏ@然教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體和豐富的教學(xué)資源能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在此過程中任何種群的不配合都會導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂甚至是坍塌。

(二)各種群之間的關(guān)系是平等的

教學(xué)活動的各群落在教學(xué)過程中是一種平等的關(guān)系，教學(xué)媒體種群之間以及教學(xué)資源種群之間也是一種平等的關(guān)系。在這種平等關(guān)系的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生可以平等地交流，這樣可以盡可能大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。呈現(xiàn)知識點的時候我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，而不是盲目地選擇新興教學(xué)媒體，因為每種教學(xué)媒體都有它自身的一些優(yōu)點同時也有難以克服的一些缺陷，即使多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)或?qū)沓霈F(xiàn)的功能更強大的某種教學(xué)媒體，它們同樣在傳播策略性知識、傳遞情感、塑造學(xué)生品格等方面也會感到無能為力，也就是說教學(xué)過程中沒有能夠解決所有教學(xué)問題的萬能的媒體[17]。因此在生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中各種群之間的關(guān)系是平等的。

(三)群落主體之間能實現(xiàn)高質(zhì)量的交互

課堂教學(xué)活動群落中各種群的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以在教學(xué)的過程中隨時打斷教師的講授，針對自己的疑惑和教師探討。很顯然，相較于傳統(tǒng)課堂教師的“一言堂”,課堂教學(xué)活動群落中教師和學(xué)生能實現(xiàn)更深層次的交互，有交互才能有能量(知識)的流動。另外，教師也可以根據(jù)具體講授的知識點以及現(xiàn)有的教學(xué)資源決定具體的課怎樣去展開，因此各教學(xué)資源和教學(xué)媒體間的關(guān)系是平等的，在平等的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)均等的交互。在該群落里面教師充分考慮學(xué)生的訴求、關(guān)注學(xué)生的興趣，盡可能地實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)對構(gòu)建新型課堂教學(xué)的啟示

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)不可阻擋地進入了課堂教學(xué)過程，使課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的巨變。實質(zhì)上，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教室的硬件建設(shè)和以前相比有了很大的變化，這是我們實實在在看得見的變化。但是，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用到底有沒有提高教學(xué)效率？有沒有深化教學(xué)內(nèi)容？這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。拿我們中國來講，多少年來的課堂教學(xué)都是“黑板+課本”，教師始終主導(dǎo)整個教學(xué)過程。信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講它是外來“物種”，，要讓其進入課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)首先要解決的是它和現(xiàn)有“物種”的“共生”問題，也就是說要關(guān)注信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“深度融合”問題。另外，在生態(tài)學(xué)的視角下考察各種群之間的關(guān)系對我們構(gòu)建和諧的師生互動也有很大的積極意義。本文也主要在生態(tài)學(xué)的視角下從信息技術(shù)與課堂其它物種的“共生”以及課堂互動兩個方面探討構(gòu)建相對高效的課堂教學(xué)的策略。

(一)信息技術(shù)應(yīng)與課堂生態(tài)系統(tǒng)中其它物種“共生”

信息技術(shù)進入課堂教學(xué)本應(yīng)該引發(fā)一場教學(xué)方式的革命，但事實是我們的教學(xué)模式?jīng)]有多大改變。其原因有很多，有人為使用不當(dāng)?shù)�，也有教學(xué)媒體本身的。但是筆者認(rèn)為關(guān)鍵的還是信息技術(shù)和教師以及學(xué)生等的“共生問題”。教師和學(xué)生(特別是教師)早就習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教室應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(黑板+教材等)教學(xué)，根本就適應(yīng)不了電子白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體，抵觸的情況也很普遍。由于近年來“國培計劃”和“省培”等的實施，廣大教師的觀念有了一定的提升，對信息技術(shù)融入到教學(xué)系統(tǒng)中沒以前那么抵觸了，但是在很多地方信息技術(shù)

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只是被部分教師接受的情況還是很普遍的，也就是說信息技術(shù)作為大的教學(xué)環(huán)境在教學(xué)過程中并沒有“棲息地”或者“棲息地”嚴(yán)重不足，這是非常致命的，因此讓教師主動地接納信息技術(shù)到教學(xué)系統(tǒng)中是很關(guān)鍵的。只有教師在教學(xué)中接納信息技術(shù)，信息技術(shù)才有自身的“棲息地”。對于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)一定棲息地的種群，教師是很難忽略它的存在的，自然會想方設(shè)法去使用它，這樣信息技術(shù)才能發(fā)揮其應(yīng)有的潛能。所以要讓教師和學(xué)生承認(rèn)信息技術(shù)的存在，認(rèn)識到信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率、深化教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)可以在由教師和學(xué)生等為主要種群的生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)中有自己的“棲息地”，這樣信息技術(shù)才能真正融入到課堂教學(xué)過程，為課堂教學(xué)服務(wù)。具體可以從以下兩個方面入手：

1.加大對教師的培訓(xùn)

培訓(xùn)已被證實是更新教師的教學(xué)觀念的有效方式之一，培訓(xùn)的主要目的是要讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)的重大意義。鼓勵教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。若是教師在課堂教學(xué)過程中把使用現(xiàn)代教學(xué)媒體成為一種習(xí)慣，就像多少年來使用黑板一樣，相信現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的地位會大大提升。教師和現(xiàn)代教學(xué)媒體變得“熟悉”了，教師就掌握了它的作用和屬性，就會更大限度地挖掘其的潛能來為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。所以通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是其和其它物種“共生”的前提。

2.讓學(xué)校管理者認(rèn)識到信息技術(shù)的作用

有的地區(qū)信息技術(shù)使用的還是不錯的，但是存在的問題就是相應(yīng)的設(shè)備要么得不到及時的更新要么就是年久失修。“信息技術(shù)對教育教學(xué)具有革命性的影響”是國家教育主管部門的一致共識，給教師提供好用、隨時能用的信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)該得到學(xué)校管理者的足夠重視，不應(yīng)只追求“面子工程”。如果我們的信息技術(shù)設(shè)備老是掉鏈子，勢必會失去其在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的地位，也就談不上和課堂教學(xué)系統(tǒng)中其它種群的“共生”了。

(二)課堂互動要活躍

課堂教學(xué)是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這三者之間的互動過程。就是說，課堂教學(xué)是以教材為媒介，教師和學(xué)生一起理解教學(xué)的內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)其意義，同時也是師生一起理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會現(xiàn)象的意義及其社會文化背景的過程[18]。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為所謂“課堂教學(xué)”，從根本上說是一種對話實踐的過

程，即“建構(gòu)教育內(nèi)容之意義的、同客體對話的實踐，是析出自身和反思自身的自我內(nèi)在的對話性實踐；同時，是社會地建構(gòu)這兩種實踐的、同他人對話的實踐。這三種實踐體現(xiàn)了互為媒介的關(guān)系[19]。不難看出課堂教學(xué)的成敗在很大程度上取決于課堂互動，根據(jù)課堂教學(xué)的要素，我們可以把課堂互動分為師生互動、生生互動以及教師和學(xué)生和現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動，建構(gòu)主義教學(xué)理論也非常強調(diào)師生互動的重要性。所以分析生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)中的課堂互動對我們改進自身的課堂互動具有積極的現(xiàn)實意義。

當(dāng)前我國課堂互動的現(xiàn)狀是基本沒有互動，尤其是在高中階段，課堂上教師“一言堂”的現(xiàn)狀沒有多大改觀。由于教師對課堂的絕對主導(dǎo)，導(dǎo)致了師生互動、生生互動的嚴(yán)重缺失還有教師和學(xué)生和現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動基本沒有。究其原因最主要的一點就是課堂的時間是相對固定的，一節(jié)課也就50分鐘左右。這就意味著如果教師處理不好自己和學(xué)生的關(guān)系很可能導(dǎo)致大家為了獲得時間而形成一種“競爭”關(guān)系。這是我們不愿意看到的，但是仔細(xì)想想這種情況還真的發(fā)生著。在生態(tài)學(xué)的視角下考察課堂教學(xué)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，因此教師和學(xué)生在“時間”這個大家生存所必須的資源上可以實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，從而形成一個生態(tài)化的、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，在這里各主體之間的關(guān)系是平等的，大家互相制約，共同維持生態(tài)化的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運行。為此我們試著構(gòu)建了生態(tài)化師生課堂交互的關(guān)系圖(如圖2所示)。

學(xué)生被動地學(xué)習(xí)

學(xué)生的時間被占用

學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性

教師干預(yù)

學(xué)生主動地學(xué)習(xí)教師的時間減少

教師占用較多時間

學(xué)生的時間增加

圖2?生態(tài)化課堂師生課堂互動的關(guān)系圖?

1.教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系

我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要有：以社會為本位的傳統(tǒng)師生關(guān)系觀，其弊端是忽略了學(xué)生的個性及獨立人格的培養(yǎng)；以儒家倫理為特征的師生關(guān)系觀，它鉗制了師生間民主意識和平等關(guān)系的發(fā)展；以“師道尊嚴(yán)”為價值判斷的師生關(guān)系觀，同樣違背了師生間教學(xué)相長的規(guī)律[20]。由于傳統(tǒng)師生關(guān)系的根深蒂固，所以構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實現(xiàn)高質(zhì)量課堂互動的主要挑戰(zhàn)。只有在平等的師生關(guān)系下課堂教學(xué)的深度互動才能得以發(fā)生，學(xué)生的個性和

Instruction and Teacher Professional Development

教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展

2014.8?中國電化教育?總第331期

創(chuàng)新精神才能得以釋放。如今被大家廣泛接受的能較好地體現(xiàn)師生平等關(guān)系的主導(dǎo)—主體的教學(xué)模式也強調(diào)教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系。同樣，只有在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上信息技術(shù)才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。譬如利用教學(xué)視頻動畫可以生動形象地呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中難以見到的東西，像細(xì)胞分裂，通過制作好的視頻動畫可以直觀形象地呈現(xiàn)細(xì)胞分裂的整個過程，在觀看的過程中學(xué)生隨時可以對自己感興趣的東西和教師交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心得到滿足。因此，在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)下、在師生的共同參與下、在信息技術(shù)的支持下，通過師生的深度互動可以獲得更好的教學(xué)效果，信息技術(shù)的優(yōu)勢也就顯現(xiàn)了出來。

2.教師和學(xué)生互相制約

如上頁圖2所示，在生態(tài)化的課堂教學(xué)中一節(jié)課的時間是有限制的，師生彼此都有對時間的需求，他們之間會形成一種互相制約的關(guān)系。當(dāng)然這種互相制約關(guān)系建立的前提就是師生之間的平等關(guān)系。

如果教師在課堂上占用了較多的時間，學(xué)生一味地跟著教師的節(jié)奏走，也就是被動的學(xué)習(xí)，自己的疑問得不到解答，這時學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性就會大大降低。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要對自己的授課節(jié)奏進行必要的調(diào)整，也就是和學(xué)生交流、互動。這樣學(xué)生就拿到了自己應(yīng)得的時間，他們就會對自己的疑問和教師以及自己的同學(xué)交流，在這種情形下課堂互動活躍了起來。在這里我們教師要警惕的就是課堂不能太活躍了，也就是不能使課堂失控，因為在這個過程中可能有學(xué)生起哄，所以教師要對互動過程進行適時的干預(yù)，這時教師又拿到了時間的主動權(quán)，所以在生態(tài)化的課堂教學(xué)過程中師生是互相制約的種群。為了形成這種生態(tài)化的“制約關(guān)系”，作為教師要具備以下素養(yǎng)：

(1)做一名有愛心的教師：在這里愛心也有耐心的意思。教師在授課的過程中要隨時關(guān)注學(xué)生的表情、舉止，以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，同時耐心地解答學(xué)生的疑問。

(2)做一名開放民主的教師：師生之間的關(guān)系要突破傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，使師生之間成為好朋友，也就是說教師要給學(xué)生發(fā)言的機會，要接受學(xué)生的創(chuàng)新想法，并給予一定的評判，還要認(rèn)識到在某些方面自己的知識面可能還不如學(xué)生的廣。記得聽蘭州市某一特級教師講他給學(xué)生講不等式時的“趣事”。他在給學(xué)生解釋“≥”號時要求學(xué)生先發(fā)表他們對“≥”的理解。學(xué)生們活躍了起來，有個學(xué)生的想法引起了老師的興趣，他說：“老師，我們可以認(rèn)為瘸子的身高≥1.7米，瘸子走路的時

候大于1.7米，站立不動的時候等于1.7米”，該老師對這個同學(xué)的想法給予了肯定。因此，在學(xué)生面前做到開放民主可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

在生態(tài)學(xué)的視角下考察課堂教學(xué)過程可以在一個新的視角厘清各要素之間的關(guān)系從而為我們構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)提供借鑒。隨著信息技術(shù)進入課堂，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)又增加了新物種，這也就使該系統(tǒng)變得更復(fù)雜，因此在生態(tài)學(xué)的角度解讀課堂教學(xué)過程就顯得更有必要。譬如我們可以在生態(tài)學(xué)的視角下構(gòu)建新型的師生關(guān)系、在生態(tài)學(xué)的視角下認(rèn)識課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系。另外，生態(tài)學(xué)給我們的最大啟示就是對課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進行，著眼于未來發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

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(下轉(zhuǎn)第110頁)

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