本文關(guān)鍵詞：課堂互動教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

一、課題背景及研究價值

《全日制義務(wù)教育與英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準（實驗稿）》）的制定、實施以及基礎(chǔ)教育英語課程改革已十年了�！墩n程標準（實驗稿）》所倡導的基本理念得到了廣大教師的認可；推動了英語課程的發(fā)展以及小學素質(zhì)教育的進程。

程曉堂, 2012）。

）。

當前小學英語課堂互動教學雖然得到了重視，但是實際教學中還是存在著諸多問題，需要進一步的探討與完善。關(guān)注小學英語課堂互動教學對進一步的課程改革和教學生活有重大意義。在這樣的背景下，在《課程標準（實驗稿）》的基礎(chǔ)上，國家教育部于2011年12月正式頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》，這勢必帶來新的思考。

本研究旨在借鑒國內(nèi)外互動教學的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的理念，對當前的小學英語課堂互動教學現(xiàn)狀進行觀察與研究，探求更為有效的小學英語互動教學。

二、主要概念界定

1、互動

年所著《社會學》一書。它是一種社會學的基本概念表述。之后，美國著名社會學家喬治

我國社會學者鄭杭生認為，所謂社會互動，指的是社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性社會交往（鄭杭生，2009）。

）。

2、互動教學

）。課堂互動是指在課堂教學中，構(gòu)成教學活動的人之間通過信息傳輸而形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學交往活動。

）突出

3、課堂師生互動

三、研究目標

本課題期望通過研究，進一步深入理解新課程的理念對小學英語教學的意義，結(jié)合自身對互動教學理論的研究與認識，對當前小學英語課堂互動教學中存在的問題與不足作出解釋，從而探討小學英語課堂有效互動策略，對當前的新課程改革起到一定的推動作用。作為一線教師，筆者試圖從理論出發(fā)，結(jié)合教學實際，提高自身教學能力，從而尋求小學英語課堂的有效互動，促進學生身心和諧發(fā)展，引導學生主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)，努力實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、主要研究內(nèi)容

（1）小學英語課堂互動教學的相關(guān)文獻與現(xiàn)狀研究

通過文獻和理論學習研究，更科學地認識小學英語課堂互動教學的概念意義，更準確地認識當前小學英語課堂上的互動教學。通過對《課程標準（實驗稿）》與《課程標準（2011版）》的對比學習與探討，更準確地把握新課程改革的動態(tài)與走向，從而更好地開展小學英語課堂互動教學。

通過課堂觀察、學生問卷以及教師訪談等不同方式，對小學英語課堂互動教學的現(xiàn)狀展開調(diào)查與研究，從而進一步提高研究的針對性與有效性。

（2）小學英語課堂中不同環(huán)節(jié)的互動特征研究

通過運用科學的研究方法，理性地看待教育教學問題，深入小學英語課堂，對比分析，反思自己的課堂互動，從而尋求解決問題的方法，通過運用不同的研究方法對當前小學英語課堂互動教學深入地、系統(tǒng)地展開觀察與實驗，明確互動教學的意義以及價值，探討、尋求小學英語課堂有效互動的具體策略，為新課程的繼續(xù)深入貢獻出自己的一份綿薄之力。透過不同環(huán)節(jié)的互動機制以及操作策略的研究，更理性地對這些活動進行分析，找出問題所在：如新課程背景下，英語教學改革的理念在實際教學中是否得到了充分的體現(xiàn)？在小學英語課堂互動教學中，學生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)和保障？以及新課程對互動教學的指導意義是什么？等等。

具體包括：

導入環(huán)節(jié)，互動的機制和操作策略研究；

新授環(huán)節(jié)，互動的層次和形式研究；

操練環(huán)節(jié)，互動的思維性與趣味性研究；

運用環(huán)節(jié)，互動情境的真實性研究；

鞏固與拓展環(huán)節(jié)，學生互動能力的培養(yǎng)與研究。

本課題研究重點: 新課程背景下，切實提高小學英語課堂互動教學的有效性的具體舉措。

五、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、研究現(xiàn)狀

國外互動研究概述

在西方教育社會學中，師生課堂互動行為是一個專門的研究領(lǐng)域。自20世紀70年代產(chǎn)生以來，在互動類型的分析方面產(chǎn)生了諸多研究成果。

利比特與懷特（Lippit，R & White. R. K）運用群體動力學理論研究教師的領(lǐng)導方式與群體之間的行為關(guān)系發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上的領(lǐng)導行為分未三類：權(quán)威式、民主式和放任式(陳奎喜, 1992)。

國內(nèi)互動研究概述

在社會學領(lǐng)域，程曉樵在他的《課堂互動中的機會均等》中，著重從課堂互動與教育機會均等、教師對學生的認識、教師與學生的課堂互動、學生在課堂互動中的殘余以及對教育機會的重新審視幾個方面展開深入的分析和探討(程曉樵, 2002)。

吳康寧等學者則從互動主體角度，根據(jù)不同的標準可以劃分不同的互動類型：根據(jù)教師的行為對象可以分為師個互動、師班互動、師組互動。師個互動：教師行為指向?qū)W生個體的師生互動。具有預期目的與明確對象的師個互動行為常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價與反饋以及個別輔導、直接接觸等。師班互動：教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生個體的行為反應(yīng)被認為是群體反應(yīng)的一部分，而非區(qū)別于他人的獨立個體行為。師組活動：教師行為指向?qū)W生小組的互動。教師對學生小組進行的講解、輔導、評價等(吳康寧等, 1997)。

）問答（question-answer）(2) 討論（discussion）

張?zhí)m玲在《互動理論與英語教學》一文中先從互動理論對英語教學的啟示談起，指出英語教學活動中的互動過程主要包括三個階段：（1）互動雙方相遇。（2）互動雙方交換信息。（3）互動雙方互相影響。最后作者指出在英語教學中的成功互動需要以下條件：互動話題具有知識性和趣味性；互動話題難度適中；師生關(guān)系融洽；提供跨文化背景；教學形式靈活（張?zhí)m玲，2001）。

此外，近年來，小學英語互動教學得到了更多的關(guān)注，大家對此也進行了更集中和深入的研究：

李淑梅在《英語教學中的互動性合作學習》一文中明確指出：互動是英語合作學習教學過程的主要途徑；互動時學生共同學習、共同進步的橋梁；互動是營造良好的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生學習英語潛能的關(guān)鍵；互動是學生逐步形成正確的學習方法和學習習慣的前提條件；互動是學生學生實現(xiàn)自我價值的有效手段（李淑梅, 2006）。

2、研究價值

3、創(chuàng)新之處

有效互動生命課堂’”的要害部位，又是教師專業(yè)化成長的重點所在，而且易于操作。因而，本課題的研究，對于課程改革深化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等，均具有一定的實踐運用與推廣價值。

六、理論基礎(chǔ)

1、皮亞杰兒童認知發(fā)展理論

2、多元智能理論

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納(Howard Gardner)提出。他指出，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。人類的智能至少可以分成包括語言 (Verbal/Linguistic)、邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)等九個范疇。不同的人會有不同的智能組合，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標（Gardner, H., 1993）。

3、人本主義學習理論

羅杰斯提出的有意義學習（significant learning），不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。它的一個主要特征是自動自發(fā)：學習者由于內(nèi)在的愿望主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義（曹樹真, 2000）。在英語學習中，學生的自動自發(fā)也在很大程度上決定了學習的效率。在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中，強調(diào)了情感態(tài)度對語言學習的重要影響，它直接影響著學習的效果。英語課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)。

4、建構(gòu)主義學習理論

當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的（吳柳, 2002）。

建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。由于學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。因此教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。合作學習（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對于社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

七、課題研究思路與步驟

1、研究思路

本研究在借鑒國內(nèi)外互動教學的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的理念，對當前的小學英語課堂互動教學現(xiàn)狀進行了觀察與研究。通過對大量文獻的搜集和整理以及探討新課程改革帶來的課堂教學的變化，明確在小學英語課堂開展互動教學的必要性和重要意義；探討新課程理念下理想的互動性小學英語課堂的基本特征、分析開展互動教學的可行性以及有效互動的評價原則；通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及行動研究三種方式對新課程背景下小學英語課堂互動教學的實效性研究，，并進行研究結(jié)果的分析與反思。最后，總結(jié)出小學英語課堂互動教學的價值，并概括本研究帶來的啟示，探求提高小學英語課堂互動實效的有效舉措。

2、研究過程

第一階段（2014年6月——2015年6月），本階段為課題的醞釀準備階段，將主要做以下工作：1、反復論證，確立課題；2、確定實施框架，撰寫方案；3、組織研討，制定目標及操作體系。

第二階段（2015年9月——2016年6月）本階段為課題的具體實施階段，將主要做以下工作：1、深入學習、研討，使本組教師形成共識；2、組織教師通過實踐把研究與實際教學、教育研究結(jié)合起來，認真觀察，積極思考，逐步發(fā)現(xiàn)問題，找到本質(zhì)，形成成果；3、定期組織本組教師進行研討、學習，交流研究的實踐成果。

研究目的：小學英語課堂互動教學應(yīng)用實效的研究，主要目的是研究當前課程改革背景下小學英語課堂上師生互動的有效性，并通過實踐的檢驗發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，從而促進新課程標準在小學英語課堂互動教學的進一步深入與改革。

第三階段（2016年9月——2017年6月），本階段為總結(jié)階段，主要工作如下：1、交流各種觀察現(xiàn)象，總結(jié)各種觀察結(jié)果，用理論知識進行有關(guān)測試，進行對照、分析；2、整理有關(guān)資料，進行分析、歸納，提煉經(jīng)驗。3、撰寫總結(jié)報告，匯報研究成果。

3、研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動研究法、測驗法

八、預期成果

《新課程背景下小學英語課堂互動教學研究》論文綜述研究

《新課程背景下小學英語課堂互動教學研究》中期研究報告

《新課程背景下小學英語課堂互動教學研究》課題終期報告

《新課程背景下小學英語課堂互動教學研究》資料成果匯編

九、完成課題的可行性分析及保障措施

1、研究力量

課題負責人，教育碩士，具備較深的理論研究功底，同時作為多年一線英語教育工作者，具備較強的實際調(diào)研能力，“十一五”課題《小學生英語提問能力實踐研究》（吳江市）順利結(jié)題，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)多篇。課題組成員都具備較深的理論功底和實際調(diào)研和科研能力，他們有的曾參加不同級別的科研項目，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)十篇，成員間有良好的學術(shù)氛圍。

2、研究基礎(chǔ)

課題負責人圍繞著本課題已展開相關(guān)文獻資料的搜集（1999-2014）：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫4593篇，中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫65篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫781篇），相關(guān)的調(diào)研已經(jīng)開展，并已初步完成《從思維的角度設(shè)計有效的英語課堂互動》論文的撰寫工作。

3、保障條件

該申請書所填內(nèi)容屬實；課題負責人和參加者學術(shù)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)適合承擔本課題的研究工作；能夠為本課題研究提供必要的時間和條件。

十、課題組成員分工

本課題由課題組負責人俞麗英老師負責組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)，撰寫研究方案和結(jié)題報告；

根據(jù)研究內(nèi)容的安排，由課題組成員：馮莉、沈呂莉、閔溪、董益嘉、胡玥老師共同參與研究。

研究各階段具體分工如下：

第一階段，主要由俞麗英、董益嘉、胡玥將圍繞“小學英語互動教學現(xiàn)狀與問題”進行觀察筆記記錄并匯總；第二階段主要由俞麗英、馮莉、沈呂莉、閔溪進行“小學英語課堂互動教學的實效性研究”案例研究與記錄，并及時匯總，課題組成員在此基礎(chǔ)上開展交流談?wù)摬⒆珜懻撐�，最終完成第三階段的課題終期報告以及資料成果匯編。

感動 同情 無聊 憤怒 搞笑 難過 高興 路過

  本文關(guān)鍵詞：課堂互動教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。