本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)不良兒童的策略信念與理解水平　出處：《心理科學(xué)》2007年01期 　論文類型：期刊論文

  更多相關(guān)文章： 學(xué)習(xí)不良 策略 元認(rèn)知因果解釋

【摘要】：使用結(jié)構(gòu)訪談法對120名兒童(其中學(xué)習(xí)不良兒童60名)的策略信念與策略理解水平進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)不良兒童組與一般兒童組的差異更多體現(xiàn)在對具體策略的元認(rèn)知因果解釋水平上,他們更多持有較低水平的“信息獲得”解釋,而對照組兒童則更多持有較高水平的“信息加工”解釋,提示對策略理解水平的差異可能是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良兒童難以將新學(xué)到的策略主動應(yīng)用到其它情景中去的一個重要原因。
[Abstract]:The results showed that there were more differences between the study group and the general children group . The results showed that the differences between the children group and the normal children group were more reflected in the level of the meta - cognitive causal interpretation of the specific strategies , and the children in the control group held a higher level of " information processing " explanation , suggesting that the differences in the level of understanding of the strategies could be an important reason for the poor learning children to actively apply the new strategies to other scenarios .

【作者單位】： 河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院 中國人民大學(xué)心理研究所
【基金】：國家自然科學(xué)基金(30570614)資助項目
【分類號】：G444
【正文快照】： 1引言學(xué)習(xí)不良兒童很少能主動將新學(xué)到的策略和技能遷移和應(yīng)用到新的、復(fù)雜的任務(wù)情景中去[1,2]。對此,人們有以下推測性的解釋:學(xué)習(xí)不良兒童對策略的理解沒有能夠達(dá)到足以遷移的程度;學(xué)習(xí)不良兒童在可供利用的執(zhí)行功能方面存在缺陷;由于以往失敗的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)不良兒童不相信使

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3 俞國良;;學(xué)習(xí)不良兒童的心理發(fā)展研究[A];第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];2001年

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本文編號：1378046