本文關(guān)鍵詞：國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示與實(shí)踐探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高師院校課堂教學(xué)模；示與實(shí)踐探索；摘要：通過分析部分國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)；關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；師生角色；培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新思；一、五所國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式；二、國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示；歸納國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)，主要有三方面的共同特；我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、師生在教學(xué)中的關(guān)系及學(xué)校；

國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的啟

示與實(shí)踐探索

摘要：通過分析部分國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、師生在教學(xué)中的關(guān)系及培養(yǎng)目標(biāo)，得出對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的一些啟示。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行高師院校課堂教學(xué)的實(shí)際，提出以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才為目標(biāo)的基于問題的互動(dòng)研討式課堂教學(xué)模式，并在我校“物理教學(xué)論”、“世界現(xiàn)代史”等師范專業(yè)課課堂上進(jìn)行了初步實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；師生角色；培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新思維

一、五所國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式

二、國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示

歸納國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)，主要有三方面的共同特點(diǎn)：第一，在課堂形式方面主要采用交流、討論和研討的形式，討論的問題具有一定難度。當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，教師一般不會(huì)簡(jiǎn)單地肯定或否定學(xué)生的意見，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生闡述自己的見解和理由，然后再對(duì)其加以評(píng)論。課堂互動(dòng)使課堂氣氛活躍，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞和獲得智慧分享，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。第二，教師和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系平等、友好、和諧。在教學(xué)過程中教師扮演主持人、觀察者、組織者和引導(dǎo)者的角色，必要時(shí)給學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。第三，就培養(yǎng)目標(biāo)而言，國(guó)際一流大學(xué)大多以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生各方面的興趣，最終使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)的上述三個(gè)主要特點(diǎn)，筆者在美國(guó)教育訪問期間有切身體會(huì)。

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、師生在教學(xué)中的關(guān)系及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)際一流大學(xué)差別甚大。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”，由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長(zhǎng)看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。在教

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