本文關(guān)鍵詞：國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模式創(chuàng)新的啟示與實踐探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模；示與實踐探索；摘要：通過分析部分國際一流大學課堂教學模式的特點；關(guān)鍵詞：課堂教學模式；師生角色；培養(yǎng)目標；創(chuàng)新思；一、五所國際一流大學課堂教學模式；二、國際一流大學課堂教學模式的啟示；歸納國際一流大學的課堂教學，主要有三方面的共同特；我國傳統(tǒng)的課堂教學模式、師生在教學中的關(guān)系及學校；

國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模式創(chuàng)新的啟

示與實踐探索

摘要：通過分析部分國際一流大學課堂教學模式的特點、師生在教學中的關(guān)系及培養(yǎng)目標，得出對我國傳統(tǒng)課堂教學模式改革的一些啟示。結(jié)合我國現(xiàn)行高師院校課堂教學的實際，提出以實現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才為目標的基于問題的互動研討式課堂教學模式，并在我�！拔锢斫虒W論”、“世界現(xiàn)代史”等師范專業(yè)課課堂上進行了初步實踐探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學模式；師生角色；培養(yǎng)目標；創(chuàng)新思維

一、五所國際一流大學課堂教學模式

二、國際一流大學課堂教學模式的啟示

歸納國際一流大學的課堂教學，主要有三方面的共同特點：第一，在課堂形式方面主要采用交流、討論和研討的形式，討論的問題具有一定難度。當學生給出答案時，教師一般不會簡單地肯定或否定學生的意見，而是啟發(fā)和鼓勵更多的學生闡述自己的見解和理由，然后再對其加以評論。課堂互動使課堂氣氛活躍，使學生產(chǎn)生思維碰撞和獲得智慧分享，使學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。第二，教師和學生在教學中的關(guān)系平等、友好、和諧。在教學過程中教師扮演主持人、觀察者、組織者和引導者的角色，必要時給學生及時的幫助和指導。學生被推到了學習的主體地位，學生學習的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。第三，就培養(yǎng)目標而言，國際一流大學大多以培養(yǎng)學生獨立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學生各方面的興趣，最終使學生成為能夠適應社會發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。國際一流大學課堂教學的上述三個主要特點，筆者在美國教育訪問期間有切身體會。

我國傳統(tǒng)的課堂教學模式、師生在教學中的關(guān)系及學校培養(yǎng)目標與國際一流大學差別甚大。我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”，由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發(fā)揮，，學校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。在教

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