本文關(guān)鍵詞：論寬容教育

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【摘要】： 寬容是建立在對(duì)人與世界的多樣性、真理的相對(duì)性、認(rèn)識(shí)真理的能力的有限性以及人性的復(fù)雜性、矛盾性的理性自覺基礎(chǔ)上的達(dá)觀明智的生活態(tài)度、行為方式和人生觀。它融入了對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界和對(duì)人性的深刻思考,內(nèi)蘊(yùn)著豐富深刻的精神內(nèi)涵。因而,寬容已成為當(dāng)今社會(huì)處理人際關(guān)系的重要準(zhǔn)則,已成為現(xiàn)代民主社會(huì)的精神主題。教育活動(dòng)的價(jià)值追求是把人培養(yǎng)為社會(huì)歷史活動(dòng)的主體,教育應(yīng)該是通過主體間心靈的溝通,促進(jìn)受教育者本真自我的實(shí)現(xiàn),所以,教育活動(dòng)的目的和歸宿都是“人”。然而,教育所要培養(yǎng)的人不是抽象的人,不是無價(jià)值內(nèi)涵的人,人的具體性、生動(dòng)性、獨(dú)特性、不可重復(fù)性決定了教育對(duì)象的豐富性、多樣性、差異性、矛盾性、復(fù)雜性和生成的無限可能性,因而,面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命,教育應(yīng)用內(nèi)蘊(yùn)著寬容精神的人文關(guān)懷關(guān)愛學(xué)生,給所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、寬松的發(fā)展空間,引導(dǎo)他們?nèi)コ浞值卣J(rèn)識(shí)自我,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,追求意義,提升精神,形成自己獨(dú)特的生命風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)自己特有的生命價(jià)值,展現(xiàn)自己與眾不同的人性光輝,書寫自己獨(dú)一無二的生命華章。 鑒于此,我選擇了“論寬容教育”這一題目進(jìn)行研究。論文包括四部分:第一部分:解讀寬容。論文首先從寬容的行為特征、寬容的精神內(nèi)涵和寬容的深層品質(zhì)三個(gè)邏輯上漸次遞進(jìn)的層次入手界定了寬容的概念。然后從世界的差異性、真理的或然性、人性的有限性亦即從哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論和人性論三個(gè)層面對(duì)寬容的合理性進(jìn)行了闡釋。接著闡述了寬容使人類走向文明、點(diǎn)亮智慧的心靈、讓世界變得豐盈的價(jià)值內(nèi)涵。最后,在為寬容的合法性辯護(hù)的同時(shí),確立了寬容的邊界:公正。 第二部分:教育中寬容缺失的現(xiàn)狀審視。這一部分反思、梳理了當(dāng)前教育中寬容缺失的種種表現(xiàn):成材成器的人生藍(lán)圖——褫奪生命的自主選擇;桎梏于科學(xué)世界的藩籬——泯滅生命的創(chuàng)造靈性;神圣的道德理想主義——抽離生命的生活根基;過強(qiáng)的教師角色意識(shí)——壓抑生命的自由天性。 第三部分:教育寬容缺失的理論反思。本部分在第二部分對(duì)教育中寬容缺失表現(xiàn)的梳理和分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)的理論反思和歸因分析:癡迷于“一”的誘惑與僭妄——“同一宰制差異”扼殺了寬容;迷失于“全知全能”的虛幻——“智者呵斥愚眾”驅(qū)逐了寬容;沉浸于“成神成圣”的自戀——“神性壓抑俗境”消解了寬容。質(zhì)言之,本體論的“求同”觀、認(rèn)識(shí)論的“全知”論、人性論的“成神”感導(dǎo)致了不寬容,也是教育中寬容缺失的深層思想根源。 第四部分:寬容教育的理論建構(gòu)。在前面分析的基礎(chǔ)上,論文進(jìn)行了寬容教育的理論建構(gòu)。首先從對(duì)學(xué)生的“差異性”、“不完善性”的分析入手,提出了教育需要寬容。接著,闡述了涵育學(xué)生自由精神、塑造學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、熔鑄學(xué)生創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的寬容教育的價(jià)值取向。然后從樹立生成性的寬容教育思維,運(yùn)用教育的適度“棄權(quán)”、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)、差異性教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、回歸生活世界的德育等寬容教育方法和形成“我-你”的新型師生關(guān)系三個(gè)層面探討了實(shí)施寬容教育的有效途徑。最后,又從保持個(gè)人理解與“共識(shí)”的張力、自由離不開正義和善的價(jià)值承擔(dān)、自主要有教師的價(jià)值引領(lǐng)三方面確立起寬容教育的邊界。 總之,融入寬容意蘊(yùn)的教育,才是真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的教育,才是真正人性化的教育。寬容教育,能夠真正使學(xué)生的自由精神、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造能力得到全面的發(fā)展,寬容教育應(yīng)該成為當(dāng)代教育的理性追求。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G40

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 徐培鳳;;論寬容孕育的深層特質(zhì)[J];科教文匯(中旬刊);2009年02期

2 代增麗;;教育的寬容是思想的盛宴[J];現(xiàn)代交際;2009年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 黃玨子;多元文化融合背景下的道德寬容研究[D];湖南工業(yè)大學(xué);2010年

2 孫曉紅;中學(xué)德育課程中寬容教育研究[D];首都師范大學(xué);2011年

3 郭卿;師范生寬容教育品質(zhì)的培養(yǎng)研究[D];西南大學(xué);2009年

4 王峰;論學(xué)�！叭后w道德”[D];河南大學(xué);2009年

5 肖美超;寬容的倫理意蘊(yùn)及其教育學(xué)意義[D];山東師范大學(xué);2009年

6 王凡;寬容的教育價(jià)值探尋[D];華中師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：1297464