本文關(guān)鍵詞：教師情緒能力、課堂教學(xué)策略與效能感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《福建師范大學(xué)》 2013年

教師情緒能力、課堂教學(xué)策略與效能感的關(guān)系研究

吳瑩瑩  

【摘要】：受各種因素的影響,情緒長期塵封于教育心理學(xué)的研究殿堂。在Goleman掀起的“情緒智力”熱潮的帶動下,研究者才開始認(rèn)識到關(guān)注教師情緒能力發(fā)展的重要性。目前情緒能力已成為國外教師心理研究的焦點(diǎn),但已有的研究多關(guān)注教師情緒能力的結(jié)構(gòu),教師情緒能力與工作變量的相關(guān)關(guān)系以及教師情緒能力的干預(yù)問題,對情緒能力與認(rèn)知能力的關(guān)系研究仍相對稀缺。 認(rèn)知能力和情緒能力同是教師的重要教學(xué)能力之一,它們直接關(guān)乎教學(xué)的成敗。已有大量證據(jù)表明認(rèn)知與情緒存在復(fù)雜的交互關(guān)系,但二者在教學(xué)情景下的關(guān)系還不甚清楚。為明晰此問題,探索教師情緒能力與認(rèn)知能力的作用機(jī)制,本論文做了相關(guān)實(shí)證研究,該研究分為四部分：第一部分,編制一份具有心理測量學(xué)特征的教師情緒能力量表,用以測量教師的情緒能力；第二部分,改編一份具有良好信、效度的教師課堂教學(xué)策略量表,作為教師認(rèn)知能力的測量工具；第三部分,運(yùn)用教師情緒能力量表和教師課堂教學(xué)策略量表,采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)探索教師情緒能力與認(rèn)知能力的相互關(guān)系；第四部分,探索教學(xué)效能感這一特殊信念對教師情緒與認(rèn)知關(guān)系的影響,進(jìn)一步明晰二者的作用機(jī)制。 研究結(jié)果表明：(1)教師的情緒能力由自身情緒識別、自身情緒表達(dá)、自身情緒調(diào)節(jié)、辨別學(xué)生情緒、同理心和管理學(xué)生情緒等六個結(jié)構(gòu)構(gòu)成；(2)教師的課堂教學(xué)策略由管理策略、動機(jī)策略、教學(xué)方法和指導(dǎo)策略等四個維度組成；(3)教師的情緒能力會顯著影響其課堂教學(xué)策略水平,在這過程中情緒能力各個成分的發(fā)展具有不平衡性,扮演的角色各異,具體表現(xiàn)為：教師辨別學(xué)生情緒的能力是同理心的基礎(chǔ),同理心與教師識別自身情緒的能力一起影響教師自身情緒調(diào)節(jié),教師自身情緒調(diào)節(jié)通過自身情緒表達(dá)作用于管理學(xué)生情緒的能力,由此,管理學(xué)生情緒的能力作為教師情緒能力的最后一站,直接影響教師的課堂教學(xué)策略水平；(4)教學(xué)效能感在情緒能力與課堂教學(xué)策略之間起部分中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng),這說明教師情緒能力可以通過教學(xué)效能感對課堂教學(xué)策略產(chǎn)生影響,此外,教學(xué)效能感可以調(diào)節(jié)情緒能力與課堂教學(xué)策略關(guān)系,教師的教學(xué)效能感越強(qiáng),其情緒能力對課堂教學(xué)策略的影響越大。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G443
【目錄】：

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