本文關(guān)鍵詞：教學(xué)空間的新界定及其優(yōu)化研究

  更多相關(guān)文章： 教學(xué)空間 四維空間 優(yōu)化

【摘要】： 現(xiàn)代教育理念把學(xué)校教育看作是教師與學(xué)生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合作的過程。新的教育理念需要新的教學(xué)空間，所以在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該以豐富靈活、開放互動、交流共享，，促進發(fā)展的“新型教學(xué)空間”代替兵營式排布桌椅、抹煞學(xué)生個性、阻礙集體交流的傳統(tǒng)空間。 在對教學(xué)空間內(nèi)涵的把握上，文章從物理性和社會性兩個角度把教學(xué)空間分為物理性教學(xué)空間和社會性教學(xué)空間。物理性教學(xué)空間在本文中是指教室空間，是教學(xué)活動進行的場所。社會性教學(xué)空間的本質(zhì)是具有生命活力的教學(xué)互動場，并且通過對教學(xué)互動場各因子的梳理展開分析：時間——教學(xué)互動場的維度；師生——教學(xué)互動場的主體；信息——教學(xué)互動場的重要因子；情感——教學(xué)互動場的靈魂。 教學(xué)空間的特點，文章從層次性和系統(tǒng)性、自然性和社會性、潛在性與可控性、限定性與教育性四個方面展開分析。通過教師、學(xué)生兩個角度來分析教學(xué)空間對教學(xué)活動的深層意義和影響。 在對教學(xué)空間的內(nèi)涵、特點和意義全面認識的基礎(chǔ)上，就教學(xué)空間的優(yōu)化展開論述。首先提出了教學(xué)空間優(yōu)化的理論依據(jù)：馬斯洛的需要層次理論；勒溫的場論和“團體動力學(xué)”理論；環(huán)境負荷理論。其次探討了教學(xué)空間優(yōu)化的原則。最后提出了教學(xué)空間的優(yōu)化設(shè)計：完善自然性教學(xué)空間；優(yōu)化社會性教學(xué)空間。其中優(yōu)化社會性教學(xué)空間分五個方面進行重點介紹：拓展教師內(nèi)在思維空間；預(yù)設(shè)學(xué)生自我體悟空間；適度平衡信息空間；互動師生情感空間；藝術(shù)縮短時間距離。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G420

【引證文獻】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 江凈帆;空間中的社會教化[D];西南大學(xué);2010年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 張秀娟;遠程教育中面授輔導(dǎo)策略研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 效志剛;課堂效益研究[D];河南大學(xué);2011年

3 黃敏;高校積極課堂環(huán)境建設(shè)的研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);2011年

4 顧相剛;適應(yīng)當代教育理念的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計研究[D];西南交通大學(xué);2009年

5 夏曉輝;“越紅團體沙盤游戲”對小學(xué)低段兒童行為問題的干預(yù)研究[D];四川師范大學(xué);2010年

6 叢寧;高校教學(xué)樓空間多義性設(shè)計研究[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2010年

7 葉姚海;小班化教學(xué)環(huán)境建設(shè)[D];華東師范大學(xué);2012年

8 劉遠杰;論學(xué)生敘事[D];廣西師范大學(xué);2013年

9 黎正;國際學(xué)校與普通中小學(xué)教學(xué)空間的對比研究[D];華南理工大學(xué);2013年

本文編號：1216027